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《試論中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀與改進策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、試論中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀與改進策略研究赤水市職業(yè)教育培訓中心高級教師楊思志中職教育的主要任務，就是培養(yǎng)出既有一定的基礎理論又有較強的實踐能力的中等專業(yè)技術人才。對于各類專業(yè)，數(shù)學都應該作為一門重要的必修課，因為數(shù)學知識的學習直接影響到專業(yè)知識和技能的學習。數(shù)學作為一門重要的基礎理論和應用工具，其教育應著重于實踐能力的培養(yǎng)，為學生掌握專業(yè)知識和技能打下良好基礎。但是，目前中職學校的數(shù)學教學面臨著一些問題，使教師很難提高學生學習數(shù)學的積極性，很難取得理想的教學效果。本文結合中職學校數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，針對中職學校數(shù)學教學過程存在的問題，探討改
2、進中職數(shù)學教學的具體策略。一、中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀中職學校學生文化基礎普遍較差已是不爭的事實，而且大多數(shù)學生的理科基礎尤為薄弱，數(shù)學自然也不例外。中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾個方面：1從學生的角度看，學生對數(shù)學學習普遍存在著恐懼心理。在傳統(tǒng)教學觀念的誤導及傳統(tǒng)教學行為的作用下，數(shù)學長期以來被學生們視為枯燥、艱難的代名詞。在問卷調查中我們發(fā)現(xiàn)，83.5%的中職學生對數(shù)學存在恐懼心理，從而對數(shù)學學習失去信心。2?從教師的角度分析，中職數(shù)學教學過程中存在嚴重的教學脫節(jié)現(xiàn)象。由于較少接觸初中教學實際，大多數(shù)職校教師對于來職校就讀的學生的學
3、習狀況的了解只停留在一個模糊、大概的層面上，把學習差的主因歸于學生自身的基礎不好，但對其真實原因卻缺乏正確、細致的把握，由此造成中職學校數(shù)學教學教與學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，教師教得很累，效果卻不甚理想。3?在中職教學過程中，缺乏完善的基礎課程教學評價體系。因為中職沒有全面的升學壓力，學校教學的重點一般放在專業(yè)教學上，學校教學管理的焦點一般亦在專業(yè)教學上。因此，對于中職學校的數(shù)學教學，通行的辦法往往是消極處理，即一再降低教學難度:概念了解即行，公式會用即可。與之相應的是考試難度降到不能再低的程度:步驟要少，計算要簡，綜合程度要低，甚至沒有綜合應用
4、類題目。考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數(shù)學生能通過考試，而不是促進課程教學目標的實現(xiàn)。二、中職學校數(shù)學教學存在問題的原因分析1?中職學校生源素質下降高校的連年擴招，推動了普通高中的火爆發(fā)展，卻使中職學校的生源受到了前所未有的沖擊。1999年之后，普通高中的錄取分數(shù)線開始高于中等職業(yè)學校的錄取分數(shù)線，中等職業(yè)學校學生的成績出現(xiàn)明顯的層次性差異。我們在對122名學生進行的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，35名學生不能完整地寫出一元二次方程的求根公式，18名學生對于公式的用法不太熟練，31名學生熟練掌握公式的用法。中職教師要講一元二次不等式的解法
5、時，只有先復習一元二次方程的求根公式。相對于普通高中學生，中職學生一般數(shù)學思維較弱，原因主要是他們在小學、初中的某一階段數(shù)學學習遇到一些困難，導致其從不喜歡數(shù)學逐漸發(fā)展到懼怕數(shù)學,從而妨礙了數(shù)學學習興;情感、意志的發(fā)展。2?忽視對學生自尊心的重視眾所周知，自尊，是指一個人自己尊重自己，不允許自己被他人輕視，并希望自己在各項工作中取得一定成就的心理品質。自尊心，就是指自己尊重自己，不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱自己的一種心理狀態(tài)。它是人的自我意識的表現(xiàn)，并以特定的方式指導著人們積極的行動。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有深人了解學
6、生，沒有與學生進行良好的溝通，在對學生嚴格要求的同時，以批評為主，很少表揚鼓勵，沒有重視學生的自尊心，從而導致學生對數(shù)學課程的學習失去興趣，進而失去信心。3?受到傳統(tǒng)的教學方式影響太深，教學方法缺乏創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學課程體系大體上是嚴格按照數(shù)學科學的體系展開的，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學，往往忽視了學生的實踐意識。幾十年來，不論是小學、中學，還是中專和大學，一直實行這樣的教學模式:教師課堂講課，學生做筆記;教師布置作業(yè)，學生做作業(yè)。在這樣的模式下，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的中職教學方式也是按教學大綱制定教學計劃，然后按制定的計劃進行授課
7、。每節(jié)課的授課思路和內容都是由教師事先準備好的，課堂上是教師為主，忽略了學生的主體地位。雖然每堂課都按計劃完成，但是教師沒有將教學效果放在第一位，從而造成了學生沒有獨立思考問題的時間，缺少學生之間的相互溝通、師生之間的了解與交流，不利于提高學生學習的積極性。4學生缺乏參與和實踐意識傳統(tǒng)的教學方法已經無法適應現(xiàn)代教學的要求，影響了中職學生學習數(shù)學的興趣培養(yǎng)和思維能力的提高，而師生互動性強、課堂氣氛活躍的教學模式越來越受到學生的歡迎。作為中職教師，我們必須認識到，素質教育，是全面發(fā)展的教育，是學生主動發(fā)展的教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實
8、踐能力,讓學生學會求知，學會實踐，學會合作。這就要求教師要有較高的教學水平，培養(yǎng)學生的主動參與意識。但是，現(xiàn)在的大多數(shù)中職學生不僅在學習中沒有自信心，而且學習的興趣不夠濃，給教師的授課帶來了很
