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《談?wù)劷處煹淖灾鲗I(yè)發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談?wù)劷處煹淖灾鲗I(yè)發(fā)展面對(duì)21世紀(jì)信息化的時(shí)代，無論是當(dāng)今的課堂教學(xué)的革命，還是“挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，追求卓越”的鎮(zhèn)江教育精神，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都提出了新的要求，這是時(shí)代的耍求，要求每位教師耍樹立新的教冇的理念。在學(xué)習(xí)袁振國(guó)的《教冇新理念》一書的第五章教冇研究重心的轉(zhuǎn)移時(shí),印象最深是教師教育的研究一節(jié)內(nèi)容，下而就談?wù)勱P(guān)于教師B主專業(yè)發(fā)展的一點(diǎn)想法。一、在全面變革的教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些角色定位呢？（一）探求者。何為探求者？我的理解是：教師把自己教書育人的崗位看作是某些現(xiàn)代教育理論的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，在實(shí)踐屮學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造，善于川理論指導(dǎo)實(shí)踐，乂善于把實(shí)踐上
2、升到理論，進(jìn)而形成自己的東西。日積月累，使自己知識(shí)廣博，頭腦聰慧，思維敏捷，理論功底扎實(shí)，口頭表達(dá)和寫作能力較強(qiáng)，能寫些冇份雖的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)而在某些領(lǐng)域內(nèi)把握一兩個(gè)制高點(diǎn)。這是最基本耍求。探求者與教書匠是有嚴(yán)格區(qū)別的。匠人所以為“匠”，是指他們対無牛命的“物”按照一定的“工藝流程”進(jìn)行加工、組裝和疊加，在很人程度上是機(jī)械重復(fù)，他們最關(guān)注的是具體方法和操作程序。教師的工作對(duì)象是活生牛?的人，千差萬別的牛命體，對(duì)人不能像對(duì)物,像木匠、瓦匠那樣，只作程序化的運(yùn)作和加工，而應(yīng)當(dāng)著力去開啟人的智力Z門，促使他們生動(dòng)活潑而有個(gè)性地發(fā)展。但遺憾的是，
3、我們的很多教師扮演了教書匠的也色。他們只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少教給學(xué)生自己去探求知識(shí)的能力和方法；他們只是教書，而很少把自己教巧的著眼點(diǎn)放在育人上；他們教上幾年書，大體通路Z后，便把口己的教案變成了周而復(fù)始、固定不變的“老簿了”、“老套了”、“老皇歷”，他們每天上課、下課、校門、家門，形成了一種有規(guī)則的機(jī)械重復(fù)。（二）合作者。教育教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作粹神是每一項(xiàng)事業(yè)、每一個(gè)人収得成功的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為：每個(gè)教師和學(xué)牛之間都存在差異，都有各自不同的潛能，這種差異應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)，不同的潛能
4、應(yīng)該得到充分的發(fā)揮；教師和學(xué)生都是人，部是鮮活的生命體，每個(gè)人都有自己的人格和尊嚴(yán)。在教育教學(xué)活動(dòng)小，每個(gè)人的人格都應(yīng)得到尊重，每個(gè)人的個(gè)性都應(yīng)得到張揚(yáng)；教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在師生Z間，特別是在學(xué)生Z間產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)，在合作對(duì)彖上包括三個(gè)方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程屮，也包括三個(gè)方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。合作學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)最重要的教育理論成果之一，它一經(jīng)問世，便被廣泛認(rèn)可，并被應(yīng)用教育實(shí)踐之中。（三）指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于中心地位，教師教什么，學(xué)生
5、就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師成了教育教學(xué)的主宰者，學(xué)生完全被置于從屬的地位，這不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生的哪些方面？我認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于以下八個(gè)方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法；（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；（4）指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息；（5）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性；（6）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往；（7）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活；（8）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。（四）學(xué)習(xí)者。而對(duì)瞬息萬變的信息時(shí)代，而對(duì)層出不窮的新觀念、新知識(shí)、新學(xué)科、新技術(shù)，而對(duì)新課程全新的設(shè)計(jì)思路、全新的目標(biāo)、全
6、新的內(nèi)容、全新的實(shí)施策略，而對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，并且要善于學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)教育改革的需要。教師學(xué)什么？因所教學(xué)科而顯，因人而異，就共性的東西來講，我認(rèn)為主要有七個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)宏觀教育，了解改革的大趨勢(shì)，將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之卜，使微觀教學(xué)改革符合人方向、人趨勢(shì)；（2）學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果,以便勝任新課程中的現(xiàn)代科技的教學(xué):（3）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠較全面地運(yùn)川微機(jī)，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，比較熟練地運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)；（4）全面深入地學(xué)
7、習(xí)新課程，能夠熟練地駕馭自己所教學(xué)科的新教材；（5）通讀一下中外教育史，對(duì)人類教育的發(fā)展沿革、各個(gè)教育學(xué)派的基本主張以及當(dāng)今世界教育改革的基木走向，有一個(gè)人概的了解；（6）系統(tǒng)地讀幾木經(jīng)典教冇論著，如國(guó)外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國(guó)內(nèi)孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著，從中汲取一些基本的教育理論：（7）教理科的老師適當(dāng)?shù)厣娅C一些文科知識(shí)，教文科的老師適當(dāng)涉獵一些理科知識(shí)，以適應(yīng)新課程中文理滲透、學(xué)科交融的發(fā)展態(tài)勢(shì)。開卷有益，深入研究一兩個(gè)領(lǐng)域，更能受益。（五）自省者。古人云：“君了博學(xué)而日參省乎己，則知
8、明而行遠(yuǎn)過矣?！泵總€(gè)人只有經(jīng)常自省自己的行為，不斷總結(jié)利弊得失，才能不斷在實(shí)踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。教師既是現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)人，同吋又是培養(yǎng)人的人，其多重
