誘思探究教學(xué)法

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1、誘思探究教學(xué)法【背景】張熊飛，1938年生，陜西禮泉人。I960年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)物理系，曾在中學(xué)從事物理教學(xué)工作達(dá)27年。1987年調(diào)回陜西師大任教后，張熊飛開始專門從事教育理論與實(shí)踐研究，創(chuàng)立“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，對(duì)于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響。至今，“誘思探究教學(xué)”已被推廣到了全國(guó)31個(gè)省（市、自治區(qū)）的2500多所學(xué)校的許多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中?！揪C述】木著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的冃的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過不斷發(fā)展，他們總結(jié)出了一套自己的理論，并探索出了切實(shí)可行的操

2、作方法——誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考1誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“人面積提高教學(xué)質(zhì)量”這-基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論,理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，

3、冃的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果貝-有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕人部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教了全過程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”:僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)牛的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作卅。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)綸實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘

4、到桃了”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。第二階段（1987年9月至1990年8M），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，冃的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了冇計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及英實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出『某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一

5、，質(zhì)雖標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)雖；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并月?把后者作為矛盾的主要方面。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積捉髙教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，乂能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒冇形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9刀至1996年8刀），篩選深化階段。主要特征是篩選，Id的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。張熊0—?方而深入

6、到教學(xué)第一線,運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地人曲積提高教學(xué)質(zhì)最的同時(shí),也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一?方而，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。英中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“人而積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大血積”指全體學(xué)牛:，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品徳等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。經(jīng)過了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定最化、規(guī)范化，其理論成果需

7、要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，H的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大而積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。2誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教了思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，具屮最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教少學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)牛要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)

8、立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一?職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)