[精品]淺談教師學(xué)習(xí)共同體的文化構(gòu)建

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1、淺談教師學(xué)習(xí)共同體的文化構(gòu)建淺談教師學(xué)習(xí)共同體的文化構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，無(wú)論是在學(xué)校還是公司，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建都成為了其中的核心組成部分。然而現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校開展的教師學(xué)習(xí)共同體的研究，更多的是組建幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，只是一種群體的合作學(xué)習(xí)方式，未能真正調(diào)動(dòng)教師愛學(xué)、樂學(xué)、篤學(xué)的精神。建構(gòu)良好的文化生態(tài)環(huán)境能使學(xué)習(xí)共同體得到進(jìn)一步豐富與完善，為學(xué)校文化提供新的生長(zhǎng)點(diǎn)。一、健康和諧的人際文化是學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)卡耐基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人事業(yè)的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外百分之八十五?？咳穗H關(guān)系和處世的技巧?！笨梢姡穗H關(guān)系的好壞是一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力的

2、綜合體現(xiàn)。作為一名教師，主耍是與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生之間發(fā)生人際互動(dòng)，當(dāng)然還包括其他如學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)人群。所以教師在適應(yīng)方面就必須不斷探索、調(diào)整，以建立起有利于工作和促進(jìn)自我身心健康發(fā)展的良好人際關(guān)系。教師間的相互合作共同學(xué)習(xí)也是如此，我們要把握好兩方面的關(guān)系。1.領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)共同管理、平等對(duì)話。在學(xué)習(xí)共同體中，園長(zhǎng)和教師的地位是平等的，角色是相同的，目標(biāo)是一致的。園長(zhǎng)只是團(tuán)隊(duì)中的一員，不再是高高在上的行政官員。傳統(tǒng)的自上而下的管理模式正在改變。園長(zhǎng)和教師共同學(xué)習(xí)，共同決策，形成一種新型的關(guān)系，在新的管理方式下，形成一種新的文化。在學(xué)校內(nèi)部形成一種尊重人、理解人、關(guān)心人的良好人際關(guān)系和文化氛圍

3、。例如我園的全體教師，不管是管理層面的園長(zhǎng),還是普通的一線教師，連合同制的代課老師也參與到我們的學(xué)習(xí)共同體中來(lái)。每一次研討交流，園長(zhǎng)耐心認(rèn)真傾聽一線教師的聲音，而一線教師也敢說(shuō)、多說(shuō)，形成一種寬松有效的研討氛圍。2?教師與教師應(yīng)互幫互助、親密友愛?！皩W(xué)習(xí)共同體是一個(gè)溫馨的地方，一個(gè)溫暖而又舒適的場(chǎng)所。它就像是一個(gè)家，在它下面，可以遮風(fēng)避雨；它又好像是一個(gè)壁爐，在嚴(yán)寒的日子里，靠近它可以暖和我們的手。[1]”每一位教師不再是一位孤行者，而是一群向著共同目標(biāo)前行的人。光靠自己的微弱力量難以成功，更難以大成，而愈能一起工作和學(xué)習(xí)，效率愈高。當(dāng)教師們逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)氛圍后，彼此之間便能發(fā)展出一種

4、很特別的關(guān)系。比如在一些觀摩活動(dòng)后，我園的教師能用心靈去聽聽對(duì)方的想法與感受，而不只是表面上的敷衍，然后坦誠(chéng)地告訴對(duì)方，我們聽到了什么？有什么樣的感受和想法？大家發(fā)現(xiàn)這樣的相互信任，相互幫助，自己的創(chuàng)造力和工作效率提高了。學(xué)習(xí)共同體是開放的，氣氛是寬松的。在這樣健康和諧的人際文化下，教師們都喜歡自己的工作。園長(zhǎng)能夠關(guān)心他人、平易近人，有人文的管理思想，教師積極向上，形成輕松愉快、主動(dòng)好學(xué)的教學(xué)氛圍，這樣構(gòu)成了教師學(xué)習(xí)共同體的文化基礎(chǔ)。二、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)文化是學(xué)習(xí)共同體的核心“學(xué)習(xí)共同體”是“學(xué)習(xí)”與“共同體”的交匯，它的構(gòu)建是以學(xué)習(xí)為核心，教師共同體的學(xué)習(xí)不是發(fā)生在某個(gè)教師的個(gè)體頭腦中，而

5、是發(fā)生在一個(gè)“參與”框架中的過(guò)程。“參與”蘊(yùn)含著一起、團(tuán)結(jié)和合作的意味，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)文化應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師間的合作學(xué)習(xí)。1?資源共享原則。我們知道。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、和互促進(jìn)。可見資源共享是學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)成員發(fā)展的重要途徑。在教師學(xué)習(xí)共同體里，每一個(gè)教師不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)從共同體學(xué)習(xí)中獲益的人，更是對(duì)共同體的知識(shí)作出貢獻(xiàn)的人。他人的智慧和工具等都成為團(tuán)體成員可利用的資源，比如一點(diǎn)教學(xué)建議、一個(gè)教育觀點(diǎn)，或是一組教學(xué)PPT、一套教具等，可見或不可見的，都是我園教師的共同財(cái)富，

6、彼此共享，彼此支持。這樣濃厚的科研氛圍為教師提供了心理支持，使大家形成了一致的價(jià)值觀，催生了校園文化的科研力量。2.對(duì)話協(xié)商原則?！皩?duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使得所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪,并因此能夠在群體屮萌生新的理解和共識(shí)。[2]”平等的、富有建設(shè)性的對(duì)話能夠促進(jìn)有效的協(xié)商交流。對(duì)話的目的在于在對(duì)方的幫助下獲得更深入的理解，了解新知識(shí)并改變口己的觀點(diǎn)。在我們的學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)人既是傾聽者，乂是提問者。大家暢談自己在實(shí)踐中存在的困惑和遇到的問題，但出現(xiàn)“不同的聲音時(shí)”,我們感到真正的“學(xué)習(xí)”開始起航，各抒己見、相互切磋，在“差異”中進(jìn)行多層次的、多元化的合

7、作學(xué)習(xí)。心與心的對(duì)話、手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進(jìn)了教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感在合作學(xué)習(xí)屮的整合和全面發(fā)展。三、以人為本的管理文化是學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵學(xué)習(xí)共同體的管理制度不是文字規(guī)定的制度，而是實(shí)際運(yùn)行中的制度。制度建設(shè)的基本價(jià)值取向，就是要使人的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和潛能得到最大程度的發(fā)揮。制度建設(shè)要以人為本，要體現(xiàn)人文關(guān)懷。1?參與式管理。在教師學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班了在管理理念上發(fā)生了本質(zhì)性的變化，他關(guān)