[精品]淺談閱讀教學(xué)中的語(yǔ)境魅力

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1、淺談閱讀教學(xué)中的語(yǔ)境魅力走進(jìn)文本的關(guān)鍵是關(guān)注文本的語(yǔ)言,既有對(duì)語(yǔ)言的理解,也冇對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。文本作為語(yǔ)言作品是用語(yǔ)文文字寫(xiě)成的。作者創(chuàng)作文本和讀者讀解文本都是語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的條件系統(tǒng),就是語(yǔ)境?!皸l件”的定位決定了語(yǔ)言活動(dòng)中的生成語(yǔ)言和理解語(yǔ)言都對(duì)語(yǔ)境有強(qiáng)烈的依賴性。語(yǔ)言與語(yǔ)境的密切關(guān)系啟示我們:閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸語(yǔ)言,真正走進(jìn)文本的關(guān)鍵就是對(duì)語(yǔ)境的把握。把握語(yǔ)境就是透過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入語(yǔ)境,依托語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在對(duì)語(yǔ)境的把握中走進(jìn)文本、走近作者,從而產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共鳴。入境才能入情,入情方能冇感情地朗讀。把握語(yǔ)境,讓

2、學(xué)生在閱讀教學(xué)中立足整體地感知,涵泳體察地領(lǐng)悟,冇的放矢地拓展。李海林在《語(yǔ)境學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)》一文中曾指出:“語(yǔ)境是言語(yǔ)交際得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng),閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)交際訓(xùn)練。基于這種認(rèn)識(shí),語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須依傍語(yǔ)境、結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行,以語(yǔ)境為核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)境教學(xué)。”因此,可以說(shuō)語(yǔ)境是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)文本的鑰匙。那么,如何把語(yǔ)境作為教學(xué)鑰匙運(yùn)用于閱讀教學(xué)中呢?一、再現(xiàn)圖畫(huà),還原語(yǔ)境低年級(jí)教材中文本的語(yǔ)言多以形象性語(yǔ)言為主。這類語(yǔ)言的特點(diǎn)是形象感強(qiáng),易轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生在朗讀文本時(shí)能夠一邊讀文一邊在頭腦中想象圖畫(huà),實(shí)現(xiàn)曲文及圖

3、的心智操作,也就實(shí)現(xiàn)了低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。但漢字畢竟是一種抽象的圖形文字,對(duì)剛學(xué)習(xí)漢字不久的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),見(jiàn)字形讀字音的認(rèn)讀已經(jīng)不易,再加上想象文字描繪的圖畫(huà),更是困難。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置一些“臺(tái)階”,不求一步到位,可以分步完成,運(yùn)用再現(xiàn)圖畫(huà)、還原語(yǔ)境的策略。例如,教學(xué)低年級(jí)課文《秋天的圖畫(huà)》,教師課前依據(jù)課文內(nèi)容繪制了梨樹(shù)一燈籠、蘋(píng)果一臉頰、稻海一波浪、高粱一火把等四幅圖畫(huà),課堂上,學(xué)到“梨樹(shù)圖畫(huà)”的內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生看“梨樹(shù)一燈籠”這幅圖,說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。學(xué)牛在看圖觀察后冋答:梨樹(shù)上長(zhǎng)著許多金黃色的梨,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像許多金黃的小

4、燈籠掛在枝頭。這樣做就把文本語(yǔ)言屮表現(xiàn)的圖畫(huà)直接展現(xiàn)了出來(lái),作者創(chuàng)作時(shí)而對(duì)的圖景先由教師的創(chuàng)作述原了出來(lái),使學(xué)生在頭腦屮建立了一個(gè)“圖I田i原形”。然后出示文屮句子“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠”,并在“金黃”和“燈籠”這兩個(gè)詞語(yǔ)下加上著重號(hào)。讓學(xué)生想著剛才看到的圖畫(huà)讀讀這句話,看看一邊讀一邊述能看到些什么。冇了“圖畫(huà)原形”的基礎(chǔ),在著重號(hào)的暗示下,學(xué)生在讀后交流時(shí)談到:看見(jiàn)一個(gè)個(gè)梨在陽(yáng)光的照射下閃著金光,一個(gè)個(gè)“小燈籠”在枝頭晃來(lái)晃去,好像告訴大家“秋天來(lái)啦”o這時(shí),學(xué)生表達(dá)的“心理圖畫(huà)”就是對(duì)文屮形象性語(yǔ)言的語(yǔ)境述原,而先前的“圖鬧原形”就是這一

5、述原過(guò)程的“臺(tái)階”?!芭_(tái)階”的輔助作用隨著學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富,對(duì)形彖性語(yǔ)言逐漸敏感而慢慢消失。二、設(shè)身處地,感受語(yǔ)境隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入,由文及圖的語(yǔ)境述原已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)的需耍。洋生理解水平的捉升很大程度表現(xiàn)在對(duì)言外Z意、言之深意的感受與把握上。從詞義系統(tǒng)上看待這一問(wèn)題即是不僅把握言語(yǔ)的靜態(tài)的原始表層義,而且把握言語(yǔ)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)用義、隱含深層義。學(xué)生在屮年級(jí)會(huì)接觸到許多寫(xiě)人、記事的文章,這些文章屮冇不少對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述,而在這些可觀察可感的描述性語(yǔ)言背后是人物的內(nèi)心世界。同時(shí),為了準(zhǔn)確反映岀人物的內(nèi)心世界,作者在選擇描述

6、性語(yǔ)言時(shí)精確、妥貼,具有“唯一性”。閱讀教學(xué)中,既耍讓學(xué)生透過(guò)描述性語(yǔ)言,理解文章內(nèi)容,感知人物彫彖,把握人物的內(nèi)心世界,又要反觀作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述的。在這里,設(shè)身處地感受語(yǔ)境的策略可以發(fā)揮其作用。例如,教學(xué)屮年級(jí)課文《灰雀》,它講述了列寧和一個(gè)小男孩Z間的故事,文屮大部分內(nèi)容是列寧與小男孩的對(duì)話以及對(duì)話時(shí)神態(tài)、語(yǔ)氣的描述。如何體會(huì)列寧對(duì)小男孩的愛(ài)以及小男孩心理上的變化,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“一邊讀書(shū)一邊談感受、提問(wèn)題”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀人物的對(duì)話,一邊思考“應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀”以及“人物心里正想著什么”等問(wèn)題。做法是,學(xué)生讀一

7、句人物的話語(yǔ),就說(shuō)一說(shuō)要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀和人物心里想著什么。在對(duì)話的前一段,作者對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)氣描述不多,學(xué)生憑借問(wèn)號(hào)、省略號(hào)進(jìn)行思考、推想。一直到“'一定會(huì)飛回來(lái)!'男孩肯定地說(shuō)”一句時(shí),冇學(xué)生捉岀疑問(wèn):“小男孩開(kāi)始不敢講,現(xiàn)在怎么又會(huì)肯定地說(shuō)呢?”教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“肯定”一詞的意思。學(xué)生結(jié)合上下文很快說(shuō)岀“肯定”的表層義即是“一定”的意思,也就是小男孩說(shuō)灰雀一定會(huì)回來(lái)的。然后,教師讓學(xué)生想想,如果你是那個(gè)小男孩,在和列寧進(jìn)行交談后,你會(huì)想些什么。有前而對(duì)人物談話語(yǔ)氣和心理活動(dòng)的思考,學(xué)生很快進(jìn)入角色,設(shè)身處地體會(huì)小男孩此時(shí)的心境。學(xué)

8、生談到:“小男孩肯定地說(shuō),冇兩點(diǎn)原因。第一,小男孩覺(jué)得列寧太喜歡灰雀了,他想安慰一下列寧,讓列寧不耍難過(guò)。第二,小男孩知道列寧已經(jīng)知道是自己捉走了麻雀,他不想再說(shuō)謊了,決心做個(gè)誠(chéng)

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