[精品]淺談在文學(xué)作品教學(xué)中如何滲透美育

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1、淺談在文學(xué)作品教學(xué)中如何滲透美育美育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，它是全面發(fā)展教育的必要組成部分。人們對美的感受、理解和追求，在他們的生活中起著巨大作用。它使人的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，使人有美好的理想和遠大的奮斗目標(biāo)。在中小學(xué)美育教學(xué)中，文學(xué)作品的教學(xué)是對學(xué)生進行美育的重要途徑之一。小學(xué)語文課本中，文學(xué)作品占有大量比重，特別是中高年級，課本選用了許多中外名篇。這些文學(xué)作品既有強烈的思想性，又有很高的藝術(shù)性。這些文章為我們描繪了一個個美的心靈。如杲在教學(xué)屮，像教一般的課文那樣只是讓學(xué)生弄懂字、詞、句，理解課文內(nèi)容，把整個教學(xué)過程

2、當(dāng)成一種冷靜的、理智的認識和思維的過程，文學(xué)作品便失去了它本身的特點和藝術(shù)價值。學(xué)生沒有領(lǐng)略到文學(xué)作品的內(nèi)在美，實在是很大的遺憾。所以，我在文學(xué)作胡的教學(xué)中注意挖掘教材的潛在因素；有機地滲透美的教育，有意識培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點和欣賞藝術(shù)美的能力，使學(xué)生既得到審美的愉悅，又受到深刻的思想教育。那么，在文學(xué)作品中如何滲透美的教育？一、讓學(xué)生感受美的語言。好的文學(xué)作品是形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一體。文學(xué)是語言藝術(shù)，文學(xué)作品的形式美主要體現(xiàn)在語言美。我主要采取下面的辦法來讓學(xué)生感受作品中的語言美。1、教師范讀。教學(xué)《鳥的天堂》，我讓學(xué)生閉冃靜聽教師范讀，體會文章的語言美，再現(xiàn)作

3、者筆下美麗的南國風(fēng)光。2、放錄音。如教學(xué)《桂林山水》，讓學(xué)生聽錄音，體會文章生動形象的語言，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。3、學(xué)生朗讀。教學(xué)《草原》第一段，我請學(xué)生朗讀，然后評議。學(xué)生說這段給人開闊的感覺，應(yīng)該讀得舒展，聲調(diào)不能太高，而且作者被草原美景陶醉了，所以要讀出無限向往的語氣。再通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會到作品的字里行間充滿了對草原的贊嘆和熱愛。4、學(xué)習(xí)鑒賞。學(xué)習(xí)《琥珀》第一段，讓學(xué)生輕聲讀，找出寫得好的句子，并說明好的原因，有的學(xué)生特別喜歡蜘蛛逼近蒼蠅的句子，認為作者把當(dāng)時的緊張氣氛寫出來了；有的學(xué)生說環(huán)境的描寫很好，讀者好像聞到了松脂的味道；還有學(xué)生說這一段都寫

4、得好，本是介紹科學(xué)知識，卻寫得像一個有趣的童話故事。二、讓學(xué)生體會意境美。意境是文學(xué)作品中描寫的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致所形成的一種藝術(shù)境界。我常借助幻燈、電視或掛圖再現(xiàn)作品中美的意境。如教學(xué)古詩《望廬山瀑布》,我讓學(xué)生一邊看掛圖，一邊聽錄音，既愉冃，又愉耳。氣勢磅礴、一瀉千里的瀑布如在眼前。我還利用作品，展開想象，創(chuàng)造美的意境。教學(xué)杜甫的《絕句》，讓學(xué)生想象黃鵬婉轉(zhuǎn)的鳴聲、門鷺飛上藍天矯健的身姿。學(xué)生根據(jù)詩的前兩句，用自己的話創(chuàng)造出一幅色彩明麗、清新開闊的畫面。另外，各種形式的聽和讀都是體會意境的好辦法。三、理解作品的內(nèi)容美。文學(xué)作品的教學(xué)不能停留在只讓學(xué)

5、生僅僅知道一個動人的故事或是認識完美的形象和形式，還必須過渡到對形象或形式中所包含的意義的理解，讓學(xué)生受到情感和道德上的陶冶。1、制造氛圍，激發(fā)美好的感情。如教學(xué)《小音樂家楊科》時，我錄制了配樂朗讀，低沉、哀怨的曲子，如歌如泣的朗讀，把學(xué)生帶到一種沉重而悲哀的氣氛里，對揚科的同情和對揚科所生活的時代的憎恨之情油然而生。2、理解內(nèi)容，陶冶美好的情操。如教學(xué)《一個蘋果》，抓住下面的句子：“喉嚨干得煙熏火燎似的”、“嘴唇干得裂了好幾道血口子”、“嘴唇干得發(fā)紫”，讓學(xué)生們體會戰(zhàn)士們是在非常缺水、每個人都有充分理由吃下那個蘋果的情況下互相推讓，誰也不肯吃。這是一種多么美好的戰(zhàn)

6、友情誼呀！教學(xué)《窮人》這一課,讓學(xué)生弄明門桑娜為什么毫不猶豫地抱回西蒙的兩個孩了，而后又“忐忑不安”。抱回西蒙的孩子是因為桑娜覺得孩子不能沒有照顧，自己這樣做是完全應(yīng)該的；“忐忑不安”是對丈夫關(guān)切,怕丈夫承受不了這樣重的負擔(dān)，桑娜純樸而善良的心靈得到了充分的體現(xiàn)。理解課文的過程，就是對學(xué)生進行情感陶冶的過程。置一些與課文密切相關(guān)的寫作題，加深學(xué)生對課文印象，了解學(xué)生對課文思想感情的把握。學(xué)習(xí)《小音樂家揚科》，寫《可憐的小揚科》，學(xué)生對揚科的同情溢于言表。學(xué)了《賣火柴的小女孩》,寫《賣火柴的小女孩來到我的家》，學(xué)生美好善良的心靈得到了充分展現(xiàn)。學(xué)了《琥珀》，寫《蒼蠅（

7、蜘蛛）的故事》，學(xué)生寫得情趣盎然，充滿對自然界的向往和對科學(xué)的熱愛。魯訊說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”好的文學(xué)作品的教學(xué)不但要使學(xué)生有愉耳、愉目的美的感受，還要有陶情養(yǎng)心的情感的感動和意志的激發(fā)，最后達到賞心怡神的理智的滿足，陶冶他們的心靈，培養(yǎng)他們高尚的情操。文學(xué)作品的教學(xué)，就是要使學(xué)生通過具體可感的藝術(shù)形象,生動鮮明地認識世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美。這種認識是富有理想和充滿激情的，它一旦進入學(xué)生的腦海，就顯得持久和深刻，成為追求和創(chuàng)造美的動力。