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1、如何運(yùn)用分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果【摘要】分層教學(xué)是新課改下的一種有效教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用好分層教學(xué)法照顧到每一位學(xué)生，做好因材施教工作，提高教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；含義；實(shí)施過程隨著新課改的深入，課堂教學(xué)面臨著重大的變革。在新課改下的課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的教學(xué)，在素質(zhì)教育的呼聲越來越高的今天，為了把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們必須進(jìn)行創(chuàng)新。在新課改中指岀，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中，教師要把促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展作為自己教學(xué)的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，大部分教師都是把
2、目光放在了成績優(yōu)異的學(xué)生身上，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法不可能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果，也不利于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新課改的需求，完成新課改對課堂教學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)，新時(shí)期的教師應(yīng)該重新更新自己的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，在教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施分層教學(xué)、因材施教。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，在各個(gè)教育階段學(xué)生們都會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)知識的難度增加、抽象性增強(qiáng)，對學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力要求越來越高。在這種情況之下,許多高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑，高中生的數(shù)學(xué)成績分化較大。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高課堂
3、教學(xué)的效果，有著重要的幫助作用。筆者是一名高中數(shù)學(xué)教師，在新課改實(shí)施之后，進(jìn)行了反思。通過學(xué)習(xí)和研究，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了分層教學(xué)法，并且取得了一些成績。先筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施問題。一、分層教學(xué)法的含義。分層教學(xué)法是新課改下的一種有效教學(xué)方法，在新課改的教學(xué)理念之下，運(yùn)用分層教學(xué)法十分重要。在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師要綜合考慮各方面的因素，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢C合進(jìn)行考慮，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理組織教學(xué)。在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要分析教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，要深入研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和需求，要把學(xué)生分
4、成不同的層次，把教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次，在教學(xué)過程中分層層推進(jìn)、分層施教并分層提高。通過各方面的分層，學(xué)生減少了學(xué)習(xí)的阻力，在學(xué)習(xí)之后能夠獲取更多的知識，樹立學(xué)習(xí)的信心。二、分層教學(xué)的實(shí)施過程。1＞學(xué)生層次的合理劃分。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在進(jìn)行分層教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分層。對學(xué)生進(jìn)行合理分層，是實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行分層前，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、知識的接受能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等，在對學(xué)生有了充分的了解之后，教師要對各個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析，然后在此基礎(chǔ)之上把學(xué)生分成不同的層次。通常情況之下，教師把學(xué)生分成A、B
5、、C三個(gè)層次。A層次是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，B層次是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行了層次劃分之后，教師要讓學(xué)生知道他們所處的層次，但是，對于每個(gè)學(xué)生所處的層次，教師不宜讓班級上的其他同學(xué)知道，以保護(hù)成績較差學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，學(xué)生的層次不是一成不變的。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績必然會發(fā)生一定的變化，因此,教師也要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的變化為學(xué)生進(jìn)行層次的適當(dāng)調(diào)整。2、教學(xué)目標(biāo)的合理劃分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為每個(gè)學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生的水平不同，不可能每個(gè)學(xué)生都達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要針對不同層
6、次的學(xué)生為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)。對于C層次的學(xué)生，教師一般要求他們掌握好基礎(chǔ)知識就行；對于B層次的學(xué)生，教師要讓他們在掌握好基礎(chǔ)知識之后，做到所學(xué)知識的熟練運(yùn)用；對于A層次的學(xué)生，教師要給他們提岀更高的要求，要讓他們在基礎(chǔ)知識之上有所拔高。只有根據(jù)學(xué)生的不同層次為他們制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師為學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)才能讓學(xué)生經(jīng)過思考之后有所收彳犬。通過為學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中按照所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層授課，能夠很好的解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽”、“后進(jìn)生吃不了”的
7、教學(xué)矛盾，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。3、布置作業(yè)的分層。課后作業(yè)是學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，必須經(jīng)過一定習(xí)題的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固。因此，為學(xué)生精心布置課后作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為所有的學(xué)生布置同樣的習(xí)題，這種情況之下，學(xué)生所做的習(xí)題都一樣，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致作業(yè)不能滿足全體學(xué)生的需要。只有教師根據(jù)學(xué)生的不同情況為他們選擇合理的習(xí)題,才能夠讓學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，不斷提高數(shù)學(xué)成績
