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1、初中生經典誦讀教學策略研究摘耍：優(yōu)秀經典詩文是我國民族文化的精髓，是我們民族精神的源頭，其中不僅蘊涵著崇高的人格美和深刻的知性美，更積淀著一個偉大民族靈的靈魂和智慧，是民族千年老人對后世子孫的諄諄教誨，是圣賢偉大的思想光輝。誦讀中華經典，傳承神州文明，這是對中華文化的繼往開來,更是對古國文明的發(fā)揚光大，對我們的語文教學更是大冇裨益。關鍵詞：初中生經典誦讀策略近年來，學習國學的熱潮一浪高過一浪，從高校的國學院到國學引入中小學課堂，從政府的以人為本、以德治國的和諧社會構建到各類媒體論壇和大師講壇，可見國人對國學的興趣高漲。國內外的文人、學者紛紛將關注的目光投向國學。那么，什么樣的教學
2、策略能夠適合初中生經典誦讀教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手：一、調動學生積極性（一）、加強學校的人文環(huán)境建設，調動學生積極性周圍的環(huán)境對于學生的思想狀態(tài)冇很大的影響。除去休息時間，學生在學校的時間最多。校園的環(huán)境對學生有很大的影響力。學校的整體文化氛圍能夠影響到學生學習的積極性。如果在學校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個校園裝扮得詩意濃濃，讓學生時刻處于古典韻味的熏陶中，學生對經典誦讀的積極性必然能大增。(%1)、在班級中為誦讀營造一個輕松而舒適的氛I韋I,激發(fā)學生積極性教師在班級中為學生營造一個人人都在誦讀的環(huán)境，且書聲瑯瑯，情緒昂揚，造成
3、了課堂上應有的文學氣氛。讓學生浸濡其中，樂意親近經典。老師要么參與其中，要么微笑地圍在旁邊看著，教師也可以和同學們一起念。在這樣輕松的環(huán)境中，學生讀起來更輕松，記憶經典的速度加快。潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學牛學習語文的興趣。開展對經典詩文閱讀內容的研究，擴人誦讀范圍(-)按年代選擇誦讀的篇目。我國民族文化的歷史是長遠的，也留下了許多文學作品。上至上古時代，近到現(xiàn)代，作品浩如煙海。作品形式各不相同，有詩歌、散文、辭賦、樂府民歌、小說駢文、律詩文詞、戲劇歌謠等；作甜內容豐富多彩，有的通俗易懂，冇的富冇情趣，冇的富冇寓意的，有的故事性很強。優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)，比如《詩經》、《論語》
4、、《離騷》、《史記》、唐宋詩詞、四大古典小說等讓人津津樂讀；文壇巨星璀璨奪目，比如老子、莊子、屈原、三曹、陶淵明、初唐四杰、大小李杜、唐宋八大家、蘇軾、曹雪芹、毛澤東等載入史冊。按年代選擇了優(yōu)秀的誦讀篇目推薦給孩子們，有助于學生對我國文化發(fā)展歷史冇一定的認識，有助丁形成連貫的文化常識系統(tǒng)。(-)按學生的不同認知特點選擇誦讀篇目。中華民族歷史悠久，創(chuàng)造了許多文學作品。這其中既有適合青少年閱讀的優(yōu)秀經典詩文，比如《論語》、《千字文》、《三字經》、唐詩宋詞等；也不乏有糟粕之作，不適宜于少年兒童欣賞的，比如南唐后主李煜的詞很美，但較多的是風花雪月、纏綿凄惻，比較消極。所以，選擇什么樣的作
5、品給孩子們賞讀，需要我們進行過濾、篩選。（三）貼近學生生活選擇誦讀篇日。1、結合學生所學的課程，在經典詩文方面進行知識的拓展。如學習《沁園春*雪》教師就可以與學生一起尋找毛澤東詩詞，如《清平樂六盤山》、《如夢令元旦》、《沁園春雪》、《答李淑一》等，共同賞析，共同走近他，了解他。這種拓展，因為冇了課文內容的依托支撐，誦讀更有張力。2、結合時事、季節(jié)選擇優(yōu)秀文學作品主題研究，進行誦讀。例如可以選擇季節(jié)主題，春夏秋冬皆可研究，尤其是唐詩。春有《春曉》、《元日》、《江畔獨步尋花》、《詠柳》、《絕句》（遲日江山麗、兩個黃鵬鳴翠柳）等，夏有《小池》、《曉出凈慈寺》等。高年級的同學還可拓展眼界
6、，去誦讀跟主題有關的詞類或散文。可誦讀的主題還有許多，如從內容上來分，抒發(fā)愛國情懷、鄉(xiāng)情類的、山水m園類的、邊塞詩詞、友情類的，也可以進行人物主題的研究。除此之外，選擇誦讀篇冃時，也要兼顧所選作品的文學性、藝術性、生活性。三、指導誦讀方法，領略古詩文獨特的魅力占詩文有其獨特的節(jié)奏和韻律，特別是古典詩詞，詞句勻稱T整，音節(jié)鏗鏘鮮明，特別適合誦讀。指導學生朗讀時按詩歌節(jié)奏“搖頭晃腦”一番；背誦時則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內涵,感受詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣，產生共鳴，達到愉悅的審美享受，激發(fā)對詩歌乃至語文的興趣。指導情感朗讀。老師以
7、適當?shù)恼Z言，創(chuàng)設意境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然后訃學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。四、感悟意境，重在啟發(fā)學生的聯(lián)想和想像古人寫詩“貴在含蓄”“言在意外”。我們學詩，從讀入手，披文入情,做到入情入境，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人或詩中人同喜同憂。如《游園不值》《江畔獨步尋花》《送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是繪聲繪色、情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行云流水般描述中，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、生機盎然的春景圖，表達了詩人對春的贊美以及朋友之間的惜
