創(chuàng)造性地運(yùn)用教材構(gòu)建富有活力的課堂

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1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材構(gòu)建富有活力的課堂教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師在依托教材從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行再一次的“深度加工”，通過對教材“符合創(chuàng)造性原則”的積極選擇、有效重組及完善整合等“創(chuàng)新化建構(gòu)”，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教材本身所蘊(yùn)涵著的教育因素，使教材潛在、可能的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為學(xué)生顯性、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，真正使數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有效素材。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教師必須科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。一、改“小步走”

2、為“大步走”，為學(xué)生拓寬自主探究的吋空現(xiàn)行教材中，有些內(nèi)容分析引導(dǎo)的太細(xì)，使本該曲折、復(fù)雜并富有挑戰(zhàn)性的探究過程簡化成通向問題答案的“捷徑”。例如“圓的認(rèn)識(shí)”一課，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，并在觀察比較猜想的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)圓的特征。教材中為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了太多的腳手架，操作步驟過于明確和具體，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在對教材進(jìn)行二度加工時(shí)，一改教材原先為學(xué)生預(yù)設(shè)好的“操作思路”，放手讓學(xué)生操作，為學(xué)生留下更為自由，廣闊的思維空間。(1)拿出準(zhǔn)備好的圓形紙片，然后在圓形紙片上任意折，你發(fā)現(xiàn)了什么？(有些學(xué)生會(huì)對折，發(fā)現(xiàn)交點(diǎn)

3、及其他特征。有些學(xué)生可能只發(fā)現(xiàn)一些長短不一的線段。)(2)你能折出幾條最長的線段嗎？如果能，請仔細(xì)觀察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對折吋線段最長，它們相交于一點(diǎn)，每次對折的線段一樣長等等。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)使用觀察、動(dòng)手測量等多種富有個(gè)性化的方法來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。）或許這樣的設(shè)計(jì)無法使每一個(gè)學(xué)生都能最終獲得結(jié)論，但它至少給每個(gè)學(xué)生都提供了自由探究的空間。我相信，通過小組合作探究,智慧共享，最終每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得新知，得到發(fā)展。二、改“書本數(shù)學(xué)”為“生活數(shù)學(xué)”，激活學(xué)生自主探究的意識(shí)教材中的例題，在一定意義上來說，是經(jīng)過高度濃

4、縮化了的，是對數(shù)學(xué)、生活事實(shí)的高度抽象與概括，用這種“來歷不明”的例題進(jìn)行教學(xué)，也只能是讀一讀、議一議、畫一畫，最終抽象出數(shù)量關(guān)系而列式計(jì)算。它雖然“方便”了教師的教學(xué)，但卻不適宜學(xué)生去探索。因此，必須還數(shù)學(xué)的“本來面目”，從生活的角度顯現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容，對于什么叫按比例分配，為什么要按比例分配這一系列問題，依據(jù)教材中捉供的材料，學(xué)主很難理解。我在教學(xué)這一內(nèi)容吋，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。師：“同學(xué)們，你們分過東西嗎？體育組的蔣老師請我們幫他解決一個(gè)問題。體育課上，蔣老師要將1

5、2個(gè)籃球分給五（1）班的男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。男生20人，女生10人。你們能幫蔣老師算一算，男女生各應(yīng)分幾個(gè)嗎？”這樣設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生容易理解男女生不應(yīng)分得一樣多，因?yàn)槟猩啵?。學(xué)生的思維很快進(jìn)入“怎樣分最合理”這一深層思考中。三、改“統(tǒng)一耍求”為“自由創(chuàng)造”，使學(xué)生的自主探究富有個(gè)性不同的學(xué)生由于其經(jīng)驗(yàn)背景，認(rèn)知水平及思維方式的差異，往往會(huì)導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象作出不同的認(rèn)識(shí)，理解與分析，從而表現(xiàn)岀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上鮮明的個(gè)性差異。作為教材應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這一差異，使不同的人有可能以自身獨(dú)特的方式獲得不同的

6、發(fā)展。如教材第十二冊內(nèi)容“圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”，教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了相對統(tǒng)一的操作模式，即沿圓柱的一條高剪開，通過觀察推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。顯然，在這樣的操作指導(dǎo)下，學(xué)生的思路是千篇一律的。為了激活學(xué)生的個(gè)性化思考，我對這一操作進(jìn)行了相應(yīng)的拓展，使學(xué)牛的思路能沿著各自獨(dú)特的理解展開。師：圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲而，能否化曲為直，成為一個(gè)町測量的平面圖形呢？你能根據(jù)猜想進(jìn)行操作，推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法嗎？實(shí)踐證明，學(xué)生在和互合作的基礎(chǔ)上，確實(shí)作了不同的理解和設(shè)計(jì):方案（1）類似教材把側(cè)面轉(zhuǎn)化為長方形■方案（2）把側(cè)面轉(zhuǎn)化為平

7、行四邊形■方案（3）把側(cè)面沿一條折線剪開，然后再切拼成長方形。學(xué)生的思維打開了，興趣很濃，教學(xué)效果好。