初中數(shù)學課堂教學效率的提高策略探討

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1、初中數(shù)學課堂教學效率的提高策略探討初中數(shù)學課堂教學效率的提高策略探討初中數(shù)學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動.不同的教學活動過程往往會達成不同的教學效率?而目前初中數(shù)學教育質(zhì)量不高，正是初中數(shù)學課堂教學效率低的具體表現(xiàn)?科學有效的教學策略可以引領教師的課堂教學行為，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化.一、開門見山，明了主題在義務教育階段的初中數(shù)學課堂教學活動是以接受性學習為主要方式的學習活動，是以搭建知識平臺，構(gòu)建數(shù)學現(xiàn)實為主耍內(nèi)容的認知過程?數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并應用于現(xiàn)實，并不是一切教學活動都要從生活現(xiàn)實開始?抽象性是數(shù)學的基本特征之一，

2、淡化形式并非否定數(shù)學的形式化，因為沒有形式化也就沒有數(shù)學形式化,數(shù)學化本身就是數(shù)學學習的任務之一?課堂教學的時間是有限的，如何利用好課堂45分鐘的時間，是教師在設計教學時首先要思考的問題?初中教學內(nèi)容中有許多知識內(nèi)容有很好的實際生活動背景;如，負數(shù)、數(shù)軸、絕對值、方程等，可以適當?shù)耐ㄟ^情境創(chuàng)設引入，但也有很多的知識內(nèi)容，女n,代數(shù)式、運算法則、公式、定理等可以開門見山，明了主題，這樣可以使教學活動不過久的在外圍游戈，可以直達問題的核心，突現(xiàn)主要矛盾，節(jié)約時間資源，從而提高課堂教學效率.二、先做后說，以練促學建構(gòu)主義的學習理論告訴我們，學生的數(shù)學知識的獲得

3、不是教師授予、他們簡單吸收的，而是以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程?“先做后說”是GX理論對建構(gòu)主義學習觀的繼承與發(fā)展?“先做后說”首先強調(diào)了在“做中學”，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數(shù)學過程的感悟與體驗?“說”有兩個方面的含義:一是教師講，給出問題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等?二是學生講，說出自己對問題的理解或看法（暴露其屮的思維過程）；這恰好是后建構(gòu)主義學習觀中數(shù)學知識建構(gòu)過程必須經(jīng)歷社會建構(gòu)的核心所在?要操作、實踐，說出感悟和體現(xiàn)，才會有效進入問題的交流，才能完成認知的再次建構(gòu).三、變式

4、演練，合作構(gòu)建通過數(shù)學教學活動培養(yǎng)學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力是初中數(shù)學教學的基木任務?數(shù)學課堂是使學生掌握數(shù)學的知識系統(tǒng),使學生掌握一定的技能技巧、發(fā)展學生思維?初中數(shù)學教學不以數(shù)學知識點的積累為終極目標，其基本目標是在獲取必需的、有價值的數(shù)學的同時，提高學牛的整體數(shù)學思維能力?而學生在學習數(shù)學知識，鞏固數(shù)學知識，運用數(shù)學知識來解決問題時不斷的經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類別、空間想象、抽象概括、運算求解、數(shù)據(jù)處理、恒等變形、演繹證明等過程，這些過程實現(xiàn)上是在一定的符號或現(xiàn)實材料（教材內(nèi)容）的支撐下，在具體的數(shù)學活

5、動中對相關事實、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗、感悟的基礎上，通過反省、歸納、重建認知體系的過程?所以知識平臺搭建后的數(shù)學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該適度的形式化，通過“變式”把操作活動上升到內(nèi)部的數(shù)學思維的層面?數(shù)學課堂教學，特別是初中數(shù)學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可或缺的，首先要有模仿、記憶形成基木技能的過程，但低層次的活動并不能形成數(shù)學能力，只有這種低層次活動的內(nèi)容乂成為更高層次活動的題材時，這種數(shù)學活動才是更有效的，四、分層循環(huán)，多元評價課程標準指出：“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?”初中數(shù)學課堂

6、教學不應該齊步走，而應該在達到基本要求的同時使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?在“積極前進”的課堂教學活動中，分層循環(huán)是提高課堂教學質(zhì)量的必需途徑?認識論告訴我們，人的認識不可能一次完成，學生對數(shù)學知識的理解也是在數(shù)學活動中逐步實現(xiàn)的?每個學生的己有知識和經(jīng)驗往往是不同的，有異差的，即使是在同一個數(shù)學內(nèi)容中，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的不同而有不同的思維過程（或結(jié)果）?我們在課堂教學屮應該充分注意和尊重各個學生在認識上的特殊性，重視學習活動的個體性質(zhì)?“分層循環(huán)”是因材施教在數(shù)學課堂教學中的具體化，是在學生“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)“認知沖突”，

7、是糾正“錯誤”的最好時機，是再建認知結(jié)構(gòu)的最重步驟.教師應當及吋了解并尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題中所表現(xiàn)出來的不同水平?而多元評價是實現(xiàn)過程評價的基礎，是在課堂教學中“分層”的前提?通過評價激勵學生的學習積極性，通過評價達到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個學習共同體中實現(xiàn)“再次甚至“多次”的知識建構(gòu)過程，是課堂教學教師主導作用是否發(fā)揮、教學效率是否呈現(xiàn)的重要標志?評價方式與評價功能的改變是新課程基本理念在課堂教學中的重要體現(xiàn)?多元評價可以促進學生的個性發(fā)展，促進和諧學習共同體的構(gòu)建.