關(guān)于反思性學習的研究概述

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1、關(guān)于反思性學習的研究概述許建華(江西省會昌中學)元認知理論奠定了反思性學習的理論基礎，在反思性學習實踐中起到了指導作用,使反思由單純的心理過程可以變成一種實踐行為"在反思性學習過程中，反思的主體以元認知理論作為指導"運用元認知的知識和策略，獲取元認知的體驗，并進行有效的自我監(jiān)控，提高反思性學習效果和元認知能力.瑞士的心理學家皮亞杰(Piaget,J.)在他的學習理論中指出,經(jīng)驗是學習的基礎,但沒有反思卻不能產(chǎn)生學習，學習取決于實踐和反思的結(jié)合以及理論與實踐的結(jié)合"在反思實踐中，反思是學習過程的精華，因為它能從經(jīng)驗山提取有意義

2、的東西(3)"近幾年來反思性學習在英美等發(fā)達國家的教育中很盛行,但主要是在大學中進行”國外有關(guān)反思性學習的論述除了相關(guān)論文外，也出版了不少專著，如美國教授巴里斯在他的v培養(yǎng)反思力〉一書中闡述了如何引導教師和家長培養(yǎng)學生的反思能力"他是通過真實性檔案評估來培養(yǎng)學生的反思能力，書中的實例都取自美國低年級的教學實例，但其中包含的原理對高年級的學生也具有很高的參考價值"近年來，我國教育界對反思!反思性教學和反思性學習等理論和實踐給予了一定的關(guān)注"從己有文獻看，與反思性學習研究關(guān)系較為密切的就是申繼亮!辛濤等關(guān)于教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)

3、研究"華東師范大學教授熊川武先生在V反思性教學〉一書中對反思性教學也提出了精辟的見解”他認為，反思能將/學會教學與/學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性"并且還給反思性教學下了一個恰當?shù)亩x:/教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方而的問題，將-學會教學.(leaminghowtoteaeh)和-學會學習.(learninghowtoleam)結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?”我們不僅強調(diào)在教學過程中教師要/學會教學，更重要的是要努力促使學習者/學會學習,其實質(zhì)

4、是使學生在學習的過程中學會反思，也就是學會反思性學習”雖然關(guān)于教師教學反思的介紹性文獻已有發(fā)表，但對學生反思性學習能力的研究還相對較少，關(guān)于反思性學習的理論和實踐研究的論文和其他研究成果很有限”在學術(shù)論文方面，南師大涂榮豹在其v試論反思性數(shù)學學習>(((數(shù)學教育學報)的文章中提出了反思性數(shù)學學習的概念，浙江師范大學教科院的鄭菊萍在v上海教育科研〉上發(fā)表了/反思性學習簡論的論文，在文章中，她對反思性學習的含義與基本特征作了闡述，提出了反思性學習的模型與基本環(huán)節(jié)，并對反思性學習的實踐要求進行了分析“廣東廣州教師進修學校鐘浩梁在2

5、003年第九期v中小學管理〉上發(fā)表了論文v反思性學習的幾種類型〉楊靜2004年第六期v現(xiàn)代中小學教育>上發(fā)表了v語文反思性學習的操作策略〉，在文章中，她闡述了教師通過運用多種方法和策略來激發(fā)學生的反思活力”而在學術(shù)論著方面，目前在國內(nèi)尚未找到關(guān)于反思性學習的專著"雖然,/反思正逐步受到人們的關(guān)注，該領(lǐng)域的研究也越來越受到各學科教師的重視,在各學科教育教學研究的刊物上，關(guān)于反思的研究論文也越來越多"在平時的教學實踐中，教師能自覺或不自覺地把對學生的反思性學習的培養(yǎng)滲透于學科教學，學生自己也能自覺或不自覺地把反思性學習運用到學習

6、活動之中，但關(guān)于反思性學習研究還是相當薄弱,基本沒有詳細的闡述，沒有一個成型的學習模式，至于針對反思性學習的專著，目前國內(nèi)也尚未出版”具體到化學學科,這方面的研究是寥寥無幾，缺少成功開展化學反思性學習的研究經(jīng)驗”由于化學學科的特點和學習化學所需要的計劃性!邏輯性和程序性，學生反思性學習能力的高低,將直接影響學生化學思維能力的發(fā)展和學習的質(zhì)量"因此，在化學教學中當務之急就是要充分發(fā)揮學生學習的主體作用,把學生反思性學習能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置,促使學生由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，由不會反思變成善于反思，提高學生的反思性學習能力

7、”