對《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》引發(fā)的思考

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1、對《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》引發(fā)的思考摘要:科學(xué)探究是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要理念之一，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是教師教學(xué)中的重要任務(wù)。根據(jù)日常的課堂教學(xué)經(jīng)驗，通過對一堂探究課的思考，對如何在初中生物教學(xué)中實施科學(xué)探究活動發(fā)表個人的看法。關(guān)鍵詞：有效的探究活動；有效的引導(dǎo)；有效的反思探究性學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在新課程理念的引導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計多種多樣的探究活動，開展探究性學(xué)習(xí)，并取得了良好的教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)也正符合課程標(biāo)準(zhǔn)“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地

2、獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求。生物探究的一般過程包括：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；根據(jù)問題做出假設(shè)；根據(jù)假設(shè)設(shè)計探究方案；實施探究方案；分析探究結(jié)果，得出結(jié)論；匯報交流，相互取長補短等六個步驟。在探究活動過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、參與探究的欲望，能使學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，以新知識探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過查閱資料、設(shè)計探究方案、實施探究方案等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。一、生物課堂中應(yīng)選擇學(xué)生有效的探究活動以及教師有效的引導(dǎo)新課程的三維目標(biāo)（知識與技能、過程和方法及情感

3、態(tài)度與價值觀）是判斷探究活動有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動必須是以學(xué)生為本，能突出地實現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個或多個。其任務(wù)在于通過學(xué)生一系列活動，使學(xué)生對某一知識不斷深化、拓展，不但知其然，更知其所以然，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的目的。無論是獨立探究還是小組協(xié)作，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、指點的作用。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)、設(shè)計探究方案，進行探究活動，填寫探究報告，通過對比、分析、歸納并得出初步結(jié)論。經(jīng)過教師對各組探究活動的關(guān)注和引導(dǎo)，消除了學(xué)生的為難情緒，也極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元《探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”》本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設(shè)

4、計”。引導(dǎo)學(xué)生思考種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件，學(xué)生提出了“種子萌發(fā)需要水分”“種子萌發(fā)需要空氣”“種子萌發(fā)需要土壤”“種子萌發(fā)需要陽光”“種子萌發(fā)需要一定的溫度”“種子萌發(fā)需要營養(yǎng)”等六個問題，但這六個問題都是圍繞影響種子萌發(fā)的條件而進行的，可以參考教材，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)探究。雖然探究的問題較多，但這些問題都屬于“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的主題，學(xué)生可以任選其一進行探究，也可以根據(jù)教材的提示設(shè)計多組實驗進行探究，提高探究效果。然后布置學(xué)生課后去完成實驗管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作。二、有效的反思能夠提高學(xué)生探究的能力在完成探究實驗后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對實驗的整個過程進行反思。包括

5、資料的搜集是否全面、資料的分析是否科學(xué)、探究過程安排是否存在缺陷，是否具有創(chuàng)新思想的體現(xiàn)、結(jié)論是否明確、具有科研價值等。在探究《植物種子的萌發(fā)》的反思時，學(xué)生懂得在設(shè)計時應(yīng)著重實驗的對照是整個實驗成敗的關(guān)鍵核心；在設(shè)計“探究實驗計劃表格”時，能將新舊知識有機結(jié)合，化難為易。更好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。探究活動成功與否，不僅滿足于是否得出實驗結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生明確產(chǎn)生這種結(jié)論的原因，所以，實驗后的討論尤為重要。實驗結(jié)果出來后，組織學(xué)生對實驗結(jié)果及產(chǎn)生這種結(jié)果的原因進行交流討論,若實驗效果與預(yù)期效果不同，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因。在活動中能不斷激發(fā)學(xué)生提出新問題，積極尋找解決問題的辦法。待學(xué)

6、生獨立完成了一個全程性探究活動后，學(xué)生在以后的探究活動中就會增強自信心，能積極、主動地參與探究活動。通過以上探究活動的開展，使我意識到：要想開展好探究活動，首先要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時，教師要組織好學(xué)生的活動，協(xié)助各小組長制訂探究計劃。計劃制訂不要求很嚴(yán)謹(jǐn)、完整，可以讓學(xué)生在實施計劃時自己去體會，遇到問題時，積極想辦法解決，這也就是完善計劃的過程。另外，要想完成好探究活動，還要有充足的時間作保證，以確保學(xué)生有充足的時間進行自我完善，重復(fù)實驗的時間。葉圣陶先生曾說:“教是為了不教?！薄疤骄啃詫嶒灐闭且蠼處煶蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人：導(dǎo)思、授法、總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主創(chuàng)新能力，

7、進而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的?？茖W(xué)探究是課程改革的突破口，如何更好地提高學(xué)生探究活動的有效性是生物課程改革中亟待探索的一個課題。另外，如何結(jié)合學(xué)生探究心理研究、教師在探究活動中所應(yīng)具備的思想和素質(zhì)、探究活動評價方案等各個領(lǐng)域還有待我們進一步的實踐和摸索。（作者單位廣東省梅江區(qū)樂育中學(xué)）編輯王團蘭