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1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略探析摘要：小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，對小學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)具有重要意義。雖然教育界對開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)已經(jīng)達(dá)成共識，但是在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的開展過程中，任然存在不少問題。本文從這些問題剖析出發(fā)，主要探討了開展好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；優(yōu)化策略中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851(2013)-08-0071-01在小學(xué)階段開展概念教學(xué)是具冇深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義的，概念教學(xué)符合小學(xué)生思維特點(diǎn)。這是由于小學(xué)生的抽象思維能力較
2、弱，對于數(shù)學(xué)概念的語言理解和表達(dá)有一定的難度。在新課程實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)，應(yīng)該建立在教師把握數(shù)學(xué)概念內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)之上?小學(xué)數(shù)學(xué)是一門概念性很強(qiáng)的學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都離不開概念的教學(xué)。一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的常見問題分析數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的興起是一種必然，得到了教育界的廣泛認(rèn)可。其逐漸演變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，旨在準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生思考問題、推理驗(yàn)證有所依據(jù)，能有創(chuàng)見的解決問題。但在實(shí)際的教學(xué)中常常有這樣的問題出現(xiàn)：第一種是重計(jì)算
3、輕概念的現(xiàn)象。特別是低年級最為突出。通常教師只滿足于學(xué)生算的對，而不在概念教學(xué)上下功夫。課堂表現(xiàn)為教師對概念僅是口頭講解一遍，草草了事，一帶而過，可是進(jìn)入高年級后，學(xué)生由于許多基木概念模糊不清，問題成堆。第二種是重結(jié)論輕過程探索的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中重視結(jié)果的記憶，而很少關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展。第三種情況是重現(xiàn)象輕抽象。由于小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主逐步過渡到初步抽象思維過渡，他們?nèi)菀捉邮艿氖侵庇^的具體的感性知識。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)必須在直觀的、感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這一點(diǎn)極為重耍。所以概念教學(xué)不能停留在
4、感性認(rèn)識以后，要對觀察的事物進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從感性上升為理性，形成概念。第四種情況是重課本輕實(shí)踐。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是“惟課本”即所有的教學(xué)活動(dòng)都是I韋I繞課本按步就搬地展開，教材上怎么寫，教學(xué)活動(dòng)就怎么開展。二是“輕實(shí)踐”，即“從課木到課木”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，也不能將所學(xué)的概念應(yīng)用于生活，解決實(shí)際問題。學(xué)生知道圓錐的體積計(jì)算方法，但不會求圓錐形沙堆的重量也就不以為怪了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)能使學(xué)生形成健全人格、獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。小
5、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著力于學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展的潛能，創(chuàng)設(shè)冇利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展概念建立的教學(xué)策略。二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略分析1.強(qiáng)化感知小學(xué)生抽象思維能力薄弱，不利于開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要在小學(xué)階段,借助各種手段，多為學(xué)生提供豐富的感性的材料，這樣有助于加深學(xué)生的理解。感知的具體對象要從材料屮剝離出來，幫助學(xué)生抽出概念具體化，如講面積時(shí)以方形盒子為例，那么要讓學(xué)生真正理解面積這個(gè)概念而不是只認(rèn)方形的面枳，可以用不同的物體來強(qiáng)化學(xué)生對面積概念的感知
6、。2.重視表象在學(xué)習(xí)時(shí)多是通過直觀感知概念，要讓學(xué)生建立表象，從直觀事例中脫離出來形成抽象思維，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐完成后先不急于總結(jié)，可以訃學(xué)生回想思考一番，由教師引導(dǎo)走向抽象概括。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，它是多層次感知的結(jié)果。表象接近于感知，具有一定的具體性，同時(shí)又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知屮的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以訃學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想
7、一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，使表象山模糊到清晰，山分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面……是長方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。3?揭示本質(zhì)，形成概念，增強(qiáng)時(shí)間體驗(yàn)，重概念的應(yīng)用在學(xué)生充分感知并建立表象后，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性，并把這些本質(zhì)屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念?！芭囵B(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物之間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探
8、索意識，使學(xué)生初步學(xué)會用一些所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實(shí)際問題”這是課程改革、賦予我們的任務(wù)。所以，在教學(xué)屮除了要講概念的形成過程，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決口常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為半前教育改革的基本理念，數(shù)
