小學(xué)高年級英語對話教學(xué)策略分析

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1、小學(xué)高年級英語對話教學(xué)策略分析摘要：在進(jìn)行小學(xué)英語課文對話教學(xué)過程屮，教師如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對話的同時(shí)更好的常握對話中人物交流的技巧，提高學(xué)生與學(xué)生之間的口語交際能力是學(xué)習(xí)英語對話的主要目標(biāo)，為此教師在進(jìn)行對話教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種只注重對話的朗讀及知識點(diǎn)的掌握，而忽視學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；対話教學(xué)；策略分析中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661(2015)21-279-01對話是小學(xué)英語課文中的一個(gè)重要組成部分，它經(jīng)常是模擬一些與單元主題相關(guān)的一些內(nèi)容的對話，通過這種方式來讓學(xué)生對單元冇一個(gè)較為直觀的認(rèn)識，長期以來教

2、師講授對話時(shí)的方法往往是講一句分析一句，認(rèn)為學(xué)生理解了語句含義后就算很好的掌握了課文內(nèi)容，其實(shí)這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，為此教師應(yīng)盡量改革自己的教學(xué)方法。一、設(shè)懸念導(dǎo)入對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望學(xué)生學(xué)習(xí)對話往往興趣不是太高，在很多學(xué)生心目屮對話沒有閱讀文章重要，因此學(xué)習(xí)起來不是太仔細(xì)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以設(shè)計(jì)一些有懸念的問題來導(dǎo)入對話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如在講授課文:umye-friend”一單元時(shí)，教師可以這樣設(shè)置相關(guān)的懸念：“大家都有朋友嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“有?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們都是如何認(rèn)識這些朋友的，平時(shí)你們在一起都干什么？請用英語回答。”學(xué)生

3、們思考了一段時(shí)間后回答：“weareclassmateandneighbor；weplaywitheachotherafterschool.教師發(fā)現(xiàn)大家都能回答問題，繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好,那么大家有沒有e-friend??？”學(xué)生們一聽e-friend,紛紛趕到很奇怪，他們不知道什么是e-friend,因此也就無法回答，教師看學(xué)生不知道，繼續(xù)引導(dǎo)："e-friend大家都不知道啊，你們已經(jīng)outT,下面我們一起來看下課文吧，看完了大家就知道答案了上述例子中教師通過設(shè)置一些具有懸念的問題，學(xué)生対于對話的學(xué)習(xí)欲望提升了，教師再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生也就更容易接受。二、創(chuàng)情景練習(xí)對

4、話，提高學(xué)生復(fù)述興趣當(dāng)學(xué)生學(xué)完對話后，教師應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)表述対話，這也是很多學(xué)生不喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為面對面交流冇些不好意思，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些情景，從而降低學(xué)生對語言表達(dá)的關(guān)注程度，從而提高他們的復(fù)述能力。比如在講授“Christinas”一文后,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這樣的情景：“既然這篇課文講授的是關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，正好明天也圣誕節(jié),大家一起在過個(gè)圣誕節(jié)吧?！睂W(xué)生一聽說上課可以過圣誕節(jié)，都紛紛表示贊同，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“但是我有兒個(gè)小耍求，第一個(gè)要求是大家互相準(zhǔn)備禮物，并一起裝扮我們的教室；第二個(gè)要求是大家在過圣誕節(jié)的時(shí)候一定要用英語進(jìn)行交流，誰說中文誰就要給

5、大家表演一個(gè)節(jié)目學(xué)生們聽后都非常開心，于是大家紛紛開始進(jìn)行準(zhǔn)備，第二天大家一起來到教室中,將事先準(zhǔn)備好的圣誕樹帶到了教室中央，同時(shí)人家都紛紛準(zhǔn)備好了禮物，教師開始進(jìn)行口語引導(dǎo)：aMerryChristmas,everyone.uMerryChristmas,teacher?”“Whatdoyoudofortheparty,whocantellus?”教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語的表述,某些學(xué)生回答道:“Weboughtatreeandsomepresent.另外一個(gè)學(xué)生接著回答道：“Iputthepresentonthetree.Doyouwanttoseeit?”當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到

6、這樣一個(gè)大氛圍中后，學(xué)生們之間的交流就變得比較自然，有的學(xué)生甚至開始詢問起老師，老師回答:"OK,letmesee.”隨后大家開始進(jìn)行圣誕狂歡，教師與學(xué)生將大家從家中帶來的各種食物擺在桌子上，大家一起吃東西一起玩游戲，同時(shí)還進(jìn)行口語的交流，這對于學(xué)生口語能力的表達(dá)有很大的提高。三、換詞語創(chuàng)新對話，提高學(xué)生口語表達(dá)當(dāng)対話掌握的差不多時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將對話中的一些可以替換的詞語用其他的詞語替換到，從而將別人的語句變成自己的進(jìn)行使用，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如在講授課文uwhatdotheydo”一單元時(shí)，教師可以在講完課文后讓學(xué)生先將課文中的一些重要短語標(biāo)注出

7、來，并嘗試?yán)眠@些重要的短語進(jìn)行相關(guān)的造句，最后嘗試著與自己的同桌進(jìn)行相關(guān)口語交流，為此教師應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“兩段對話我們都講完了，誰能將課文屮的一些重要短語說給大家聽聽呢?”于是有學(xué)生說道:"whatdotheydo?He/She/isthat?nice/great.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的非常好,于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“非常好，下面大家能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與自己的同桌進(jìn)行對話，詢問對方家中或者親戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接進(jìn)行口語交流?！边@樣的要求相對較難，但由于已經(jīng)將一些基本的詞語搭配方式總結(jié)出來，