小學(xué)語文有效課堂教學(xué)探究

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1、小學(xué)語文有效課堂教學(xué)探究小學(xué)語文有效課堂教學(xué)探究在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，無效、低效的教學(xué)比比皆是。而語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我們可以從以下幾方面去努力實(shí)踐和探究，不斷總結(jié)，從而達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。一、營造民主、平

2、等、和諧的教學(xué)氛圍大家知道，民主、平等、和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。一般地，民主平等包括以下兩個方血的含義：第一，學(xué)生是與我們老師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需耍；第二，教師要尊重學(xué)生的人格，包括對學(xué)生獨(dú)特個性行為的接納和需耍的滿足，同時又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，意識到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)和滿足。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識、共

3、進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。反思目前的課堂教學(xué)，民主平等的調(diào)子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后一一平時的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關(guān)系，學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法，尤其是與老師不一致的觀點(diǎn)，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽到這樣的課：當(dāng)學(xué)生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚(yáng)他勇于說“不”，敢于否定的勇氣，而是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補(bǔ)充說出一個自認(rèn)為是“正確的答案”。這種做法怎么會自由寬松，怎么能提高學(xué)生的分析推理能力呢？當(dāng)然不能。只有民主平等了，才能形

4、成和諧的教學(xué)氛圍。二、鉆研教材，充分利用課程資源新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文木中走兒個來凹”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)牛:實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文木為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容不深究，不求甚解，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)

5、特征表明：語文的'工具性'與'人文性'均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，'工具'也就無法成為工具，'人文'也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了20多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個口然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為

6、了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀兒遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號,備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同吋，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于心的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且兒乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行Z有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以

7、衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的,只有此吋此地最有效的這個過程中,教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。三、轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生課堂上要給學(xué)生以口由思考的機(jī)會，提出或解答問題的時間。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課吋，突然有一位學(xué)生起來問：“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所

8、提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)綸的問題意識才有廣