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《小學數(shù)學課堂教學微探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學課堂教學微探評判一堂數(shù)學課堂的質量優(yōu)劣，應看它能否做到面向全體學生，能否訃每個學生都在原有知識基礎上獲得最大的收益，取得最佳的發(fā)展。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景以及口身思維方式等因素深刻影響著其學習的效果，而由此產生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的學習傾向。新課標下的小學數(shù)學課堂應該是怎樣的呢？下面是筆者的淺見。小學數(shù)學新課題課堂教學教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學都是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。就要求教師在新課改的實施過程中，要努力轉變角色，改變學生學習方式，使數(shù)學教學過程成為從師牛實際出發(fā)，整合課程資源，
2、師牛共創(chuàng)共生，富冇個性化的創(chuàng)造性的過程，真正孕育出一個個兼?zhèn)涓呱衅窂耘c聰明才干、創(chuàng)新精神與實踐能力和有鮮明個性且善于合作的一代新人。一、教師要精心設計好導入課教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學牛在解決這些問題屮去甜嘗學習數(shù)學的樂趣，使課堂產牛愉快的氣氛。例如，教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師一上課在黑板上寫出一個多位數(shù)，讓學生判斷能否被2、3、5整除，學生在計算Z時，老師告訴學生“我不用計算就知道?！闭f出答案，經學生檢驗正確，學生感到驚奇。這時老師揭示這節(jié)課要學習的內容。這樣導入新課使學生對木節(jié)課學習內容產生
3、深刻的印象。乂如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按0?1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，3分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學百花園中，趣題比比皆是，如我國的〃百雞問題〃、〃韓信點兵〃、〃三人分錢〃等，國外的〃畢達哥拉斯算題〃、〃丟番圖和墓志銘〃等，都是進行〃愉快教育〃的好素材。二、回歸生活，體驗應用價值是關鍵學生在學習中抽象出數(shù)學知識、理解數(shù)學思想，僅僅是學習目的的一個
4、方面，而把這些數(shù)學知識運用到實際生活中去，會用數(shù)學觀點和方法來認識周I韋I的芋物，并能解答一些簡單的實際問題，這是數(shù)學學習的另一個重要方面。因此，教師要根據(jù)教材內容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習的設計既耍重視雙基的訓練，乂要體現(xiàn)創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。例如，教學實踐活動課“量一量”，我將量滲透到生活實際中，要求學生量出自己的一柞、一步、一度，述要到籃球場去量，以小組為單位形成瀏量方案，嘗試用不同的方法進行測量。學生興趣很高，使課堂上所學的知識充分體現(xiàn)在?；铄瑢W牛們深深感到：學數(shù)學，真有用！三、充分利用風趣和幽默恰當?shù)娘L趣幽默，能活躍課堂氣氛
5、，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講〃雞兔同籠〃問題：〃有頭45個，足116只，問雞兔各兒何？〃時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：〃全體兔子起立！提起前面兩足！〃學生開懷大笑。之后，教師說：〃現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？〃學生答:"45X2=90只?！āㄉ倭硕嗌僮?？〃〃26只〃這時學生歡快地叫起來〃有264-2=13只兔子，32只雞〃。又如教學《百分數(shù)的意義》一課時時，設計了罰點球的場景，出示三位球員的戰(zhàn)績，問學生如果你是主教練應該選誰去罰
6、為好？有學生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法,如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數(shù)只有1,那倒應該我去罰不成？”教師這么一反駁，學生馬上深受啟發(fā)，顯然這種方法有漏洞。從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法?？梢哉f，正是有了啟發(fā)性的特點，學生的數(shù)學思維才會得到不斷地鍛煉和提高。四、重視學習方式的有效性《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀兯８鶕?jù)不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習?！白灾魈剿鳌笔切抡n程理念所倡導的學習方式之一，是相對于被動接受和
7、機械學習而言的。建構主義認為：學習實質上是學習者主動建構心理表征的過程。自主探索就是要引導學生經歷主動建構知識與技能的過程，因此自主探索的學習方式越來越受到人們的關注。但我們應清楚地認識到，自主探索并非是放任自流，要考慮到兒童的年齡及思維特點，山于兒童的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才是最好的，因此他們的自主探索不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動的實效性，進而促使學生在原有的水平上發(fā)展思維。如學習“對稱圖形”時，教師在學生初步感知了對稱圖形的特征后,提出：“
8、同學們仔細觀察老師剪的是不是對稱圖形。”教師把長方形紙對折后，以折
