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1、高中語文教學(xué)論文激活情緒記憶構(gòu)建寫作素材-“給自己點燈”話題作文寫作指導(dǎo)激活情緒記憶構(gòu)建寫作素材-“給自己點燈”話題作文寫作指導(dǎo)作文是語文的半壁江山，是語文高考的壓軸戲。作文的地位是突出的，但作文的教學(xué)也是難的。說到作文教學(xué)之難，冇人歸納了當(dāng)今中學(xué)牛作文的“三乏說”，即學(xué)生學(xué)識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。特別是讀到周仁良老師在2003年9月《語文教學(xué)通訊?高中刊》上發(fā)表的《主體性作文教學(xué)中情緒記憶的特征與運(yùn)用》文章時，我感觸頗多。無論是學(xué)識、生活積莆還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問題，但學(xué)仝畢
2、競是有學(xué)識、生活、思想情感的，這是無庸置疑的。所以作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識貧乏、生活積蓄貧乏、思想情感貧乏，是不是因為教師沒有激活學(xué)生潛在的儲備呢？我認(rèn)為"三乏”問題歸根結(jié)底是寫作屮素材的運(yùn)川問題。自恢復(fù)高考以來，高考作文大致經(jīng)歷了三個階段：命題作文、材料作文、話題作文。命題方式在不斷進(jìn)步，不斷開放。但不管命題方式如何變化，寫作始終離不開索材的運(yùn)用。要想寫出有真情實感、文采飛揚(yáng)、意境高遠(yuǎn)、文化底蘊(yùn)豐富的好文章，就必須學(xué)會恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用索材。達(dá)到此冃標(biāo)的前提條件是構(gòu)建介理的寫作索材庫。因此，教師在作文教學(xué)活動中要側(cè)垂
3、幫助學(xué)生構(gòu)建個性的寫作索材庫，培養(yǎng)學(xué)生樹立寫作生活化的理念即培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)人與人、人與口然、人與社會、人與口我的對話意識。為此，教師在作文教學(xué)中要做到兩個強(qiáng)化：一是加強(qiáng)與學(xué)生的生活對話，二是加強(qiáng)與學(xué)生閱讀的文本對話。針對此情況，筆者作了一些嘗試，根據(jù)情緒記憶的特征，激活學(xué)生內(nèi)在的儲備，以解決他們寫作而臨的索材問題。寫作中存在的“三乏”問題解決了，作文也自然會是另外一種風(fēng)景。情緒記憶就是以體驗過的某些情緒和情感為內(nèi)容的記憶。人在活動中產(chǎn)生過的愉快、歡樂、悲傷、痛苦等都會在腦屮留下印象，并在一定的條件下冋憶起來。情緒記憶的來源可以是半活中
4、的某一事件的情感體驗，也可以是諸種藝術(shù)形式如小說、詩歌、電影、戲劇、歌劇等直接沖擊情感的體驗。我們知道，寫作不僅是運(yùn)用語言文字的過程，而且是對生活進(jìn)行思維加工的過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家科瓦廖夫在《文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)》中指;“任何創(chuàng)作過程都包括兩個方而。第一，個體在反映現(xiàn)實的過程中積累生活印象，舍此，任何創(chuàng)作都是不可思議的；第二，對這些印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工和把這項工作的成果用語言表現(xiàn)的形式投射出來。換句話說，創(chuàng)作過程不是別的，而是雙重的變換過程。”即作文需要兩個再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程，作文不僅耍體現(xiàn)對牛活、人生的感悟，更需把感悟的過程展現(xiàn)出來，
5、就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。二是再現(xiàn)思維過程，在行為過程的再現(xiàn)屮揭示岀思維的活動過程。因此，教師耍激活學(xué)生的情緒記憶，讓他們的行為過程和思維過程得到再現(xiàn)。下面就以“給自己點燈”話題作文課堂指導(dǎo)為例，具體說說我是如何激活學(xué)生的情緒記憶，構(gòu)建個性寫作素材庫的。材料:在世界最深的馬里亞納海溝深處，海水又冷又暗，千萬年來沉寂無聲，連低等的植物都無法生長。在這樣的環(huán)境中，卻生長著一種叫安康魚的動物。它的背上長著發(fā)光器，像一盞玲瓏的燈籠，照著它永遠(yuǎn)暗無天口的生命?，F(xiàn)實生活屮，我們不可能都生活在陽光附露陪伴的日
6、子里,而是經(jīng)常會遭遇一些磕磕碰碰。讀了這則材料，請聯(lián)系社會現(xiàn)實或自己的經(jīng)歷，以給自己點燈為話題寫一篇文章.立意自定，文體H選，題冃自擬,不少于800字。這個話題涉及人與自我的關(guān)系,俗話說“人生1Z八九不如意”，遭遇挫折，我該怎么辦？審題要緊扌II“點燈”兩字，主題要表現(xiàn)出關(guān)注生命、珍重生命、善待生命、感悟生命的主旋律。對學(xué)生而言，審題構(gòu)思難度不大，既可寫成議論文，也可寫成記敘文。問題在于如何選擇素材，寫出“人無我有，人有我新”的好文章。因此教師在指導(dǎo)作文時要側(cè)重于索材的舉隅，包括學(xué)生的生活經(jīng)丿力和閱讀經(jīng)丿力，盡可能地拓展他們的思維，
7、盡可能地止他們找到適合1自己的素材。這時,教師要創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生與自己的心靈對話,喚醒他們沉睡的情緒記憶，找到思維發(fā)散的觸動點?？偠訸,寫作過程要生活化?！敖o自己點燈”這個話題我設(shè)計了兩個問題：1、說一說你的故事：你的生活屮遇到最人的挫折是什么事，又是怎樣的故事；當(dāng)時你是怎樣想做怎樣做，乂是如何挺過來的。2、說一說英雄人物：你的挫折與你平時聽到過的或者看到過的杰出人物的挫折有何相似Z處，他們的人生態(tài)度對你有何啟發(fā)。這兩個情景問題的設(shè)計觸動了學(xué)生們的“情弦”。他們發(fā)言踴躍，討論熱烈。最后經(jīng)過分類、總結(jié)，學(xué)生找到了各自熟悉的素材。課后
8、他們寫起文章來得心應(yīng)手，各有特色。這次作文絕人部分同學(xué)寫得比較成功，內(nèi)容充實，感情真摯，不再是胡編亂造，以往作文中存在的學(xué)識貧乏，生活積蓄貧乏，思想感情貧乏的現(xiàn)象都得到了人大的改觀。學(xué)生在作文中記錄了他們成長中遭遇挫折的烙?。号c父輩的
