構(gòu)建多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的有效策略

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1、構(gòu)建多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的有效策略構(gòu)建多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的有效策略摘要：近年來，隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的指導(dǎo)作用越來越明顯。從現(xiàn)代教學(xué)模式上看，英語聽力教學(xué)模式在多種模態(tài)教學(xué)的影響下，其教學(xué)質(zhì)量和水平也有了明顯提高。基于此，本文將結(jié)合多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式，探討多模態(tài)教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式有效策略眾所周知，人類溝通的載體是語言和文字，在交際生活中，語言在單純語境中所表達(dá)出來的含義千變?nèi)f化，所以從這一角度講，教學(xué)中一切交流手段和設(shè)備都是傳播語

2、言的重要媒介。進(jìn)入21世紀(jì)之后，英語教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)體系中的地位尤為突出，各高校面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力紛紛開展了特色化教學(xué)活動(dòng)。多模態(tài)英語聽力教學(xué)就是在這個(gè)時(shí)期被研發(fā)和應(yīng)用的。一、多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀分析由于語言特征非常明顯，所以在英語聽力教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)主要的言語行為一般表現(xiàn)為輔助性語言特征，如手勢(shì)、體態(tài)、表情等。與其他教學(xué)模式不同，英語聽力教學(xué)對(duì)肢體感官動(dòng)能的影響很小，所以教師要想拓寬多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的研究意義，必須從交流手段下手，增加教學(xué)感官刺激，讓語言環(huán)境、感官刺激成為學(xué)生理解英語聽力教學(xué)

3、的主要媒介①?，F(xiàn)如今，高校通常會(huì)將聽覺模態(tài)作為英語聽力教學(xué)的主要教育形式，這種傳統(tǒng)教育思維嚴(yán)重桎梏了現(xiàn)代英語聽力教學(xué)的發(fā)展作用，主耍表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(-)聽覺模態(tài)教學(xué)情景信息單一教師在設(shè)置語言情景，將學(xué)習(xí)詞匯穿插到語言情景當(dāng)中時(shí)，學(xué)生只能通過聽覺感受英語詞匯的語境含義。相對(duì)于英語詞匯量掌握薄弱的學(xué)生來講，單一信息對(duì)學(xué)生的感官刺激并不強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)效果也明顯不足。(二)一種模態(tài)教育下學(xué)生的抵觸情緒明顯英語聽力教學(xué)的感染力雖然很強(qiáng)，但是如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中找不到成就感、理解上不去，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語

4、聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。尤其是長(zhǎng)期以一種模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)讓游離在情景之外的學(xué)生無法找到理解英語語境的突破口，最終喪失學(xué)習(xí)興趣②。（三）理論基礎(chǔ)不完善采用一種模態(tài)教學(xué)會(huì)讓教師與學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)能力停滯不前。尤其在理論不發(fā)達(dá)的情況下，教師很難找到切實(shí)可行的教學(xué)方案，學(xué)生很難得到良好的溝通和教育，最終使多模態(tài)教育發(fā)展面臨掣肘的尷尬境地。二、英語聽力教學(xué)中的多模態(tài)因素作為教學(xué)的主導(dǎo)人群，教師對(duì)教學(xué)效果的影響具有符號(hào)化作用；作為學(xué)習(xí)實(shí)施的主體人群，學(xué)生受教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的影響很大。因此，多模

5、態(tài)教學(xué)不僅要表現(xiàn)出多模態(tài)符號(hào)的運(yùn)用特征，還需不斷拓寬發(fā)展思路。由此可見，在英語聽力教學(xué)中，多模態(tài)因素隨處可見，具體如下。（一）多模態(tài)教學(xué)因素教師可以在實(shí)際教學(xué)操作中引入視覺、觸覺、聽覺等教學(xué)模式，利用多模態(tài)教學(xué)的感染力提高教材的依托作用，體現(xiàn)英語聽力學(xué)習(xí)的感染能力③；教帥也可以利用多媒體渲染學(xué)生接收到的教材信息，或者設(shè)置一些真實(shí)的情景故事，讓學(xué)生在情景中利用手勢(shì)、動(dòng)作以及表情來交流，最后再引入適當(dāng)?shù)穆犛X訓(xùn)練，這樣英語聽力課堂就會(huì)變得豐富多彩。（二）學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)因素對(duì)于學(xué)生而言，多模態(tài)的認(rèn)知能力同樣分為

6、視覺、聽覺、觸覺三種，這三種體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生掌握大量的聽力教材信息，從而使學(xué)生在英語聽力教學(xué)課堂上充分挖掘自己在多感官學(xué)習(xí)中的能力，讓自己利用多種途徑感知信息內(nèi)容。三、多模態(tài)聽力教學(xué)模式構(gòu)建現(xiàn)代英語聽力教學(xué)面臨著諸多發(fā)展難題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)效率低等問題嚴(yán)重困擾著教師以及家長(zhǎng)。多模態(tài)英語聽力教學(xué)可以讓學(xué)生感受到不一樣的課堂氛圍，讓學(xué)生從豐富多彩的課堂教育中感受到英語聽力學(xué)習(xí)的樂趣。具體而言,構(gòu)建多模態(tài)聽力教學(xué)模式，具體步驟如下。（一）創(chuàng)建以聽覺模態(tài)為主導(dǎo)的教學(xué)模式英語聽力教

7、學(xué)訓(xùn)練的是學(xué)生掌握、理解、邏輯思考英語詞匯語意的能力，所以在提高學(xué)生英語詞匯量的同時(shí)，教師必須建立以聽覺模態(tài)為主導(dǎo)的三維立體模型，圖片、視頻等輔助型模態(tài)教學(xué)必須在理解聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展起來。同吋，因?yàn)橐曈X信息會(huì)干擾聽力教學(xué)，所以教師應(yīng)合理分配好多模態(tài)教學(xué)信息在課堂上的占有比例④。（二）提高視、觸覺等其他模態(tài)教學(xué)作用與聽覺模態(tài)和比，視、觸覺以及其他模態(tài)教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的作用相對(duì)較弱,所以多模態(tài)教學(xué)材料相結(jié)合可以增強(qiáng)聽力教學(xué)信息的情景能力，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中的個(gè)性化內(nèi)容。同時(shí)，模態(tài)資源的變化也會(huì)

8、給教師視覺模態(tài)帶來一種不一樣的感官體驗(yàn)，所以教師可以利用客觀語境，提高英語聽力教學(xué)內(nèi)容的靈活性和多樣性，可以讓學(xué)生感受到聽力訓(xùn)練任務(wù)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性⑤。一般情況下，如果教學(xué)任務(wù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系并不明確，那么教師就要在尋求特定語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，盡可能協(xié)調(diào)各模態(tài)教學(xué)的特征性內(nèi)容，讓這些教學(xué)內(nèi)容互相融合、相互發(fā)展，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。（三）各模態(tài)教學(xué)應(yīng)保持穩(wěn)定的協(xié)同關(guān)系多模態(tài)英語聽力教學(xué)對(duì)教學(xué)協(xié)調(diào)能力的要求很高，所以在自由配比的情況下，多模態(tài)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)良