淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

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1、淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略摘要：物理是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，而且因物理知識(shí)的抽象性和概括性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到困難。因此，教師需要在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生市直觀向抽象過渡，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就初中物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)做簡要分析。關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略隨著新課改的不斷深入，教師的主導(dǎo)性得到突出，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用有效的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)是廣大一線教師值得研究的問題。提高情境的有效度，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都有積極意義。本文從以下幾方面進(jìn)行分析：一

2、、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣精彩的導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能訃學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)的學(xué)習(xí)過渡。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要以有效的情境創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，訃學(xué)生從課間的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)屮來。如，在“力的相互作用”的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生玩一個(gè)游戲：讓學(xué)生用雙手相互擊打，用力由輕到重，左手和右手分別當(dāng)作被擊打?qū)ο蠖磸?fù)進(jìn)行幾次。此時(shí)，學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)的活動(dòng)疑惑不解，教師正好利用學(xué)生的這一疑惑，提出問題“在互擊過程中，你的哪只手更疼？”學(xué)生的回答自然是“雙手都疼！”接著教師設(shè)問“為什么兩只手都疼，這其中的原因是什么，有什么樣的科學(xué)道理在其中呢？”學(xué)生更加疑惑不解，此時(shí)教師出示

3、課題。如此，學(xué)生的興趣被激發(fā)到了極點(diǎn)，很想知道其中的原因，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)變得更加主動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛從一定角度上說，課堂氣氛直接影響著學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效度，死寂而沉悶的課堂讓學(xué)生的思維受到限制；而輕松、自由的課堂氣氛則讓學(xué)生能將口己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，有利于提高學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的參與度，從而為教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ)。如，在“聲音的傳播”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白聲音在各種物體中的傳播速度是不-樣的道理。但直接以教師講學(xué)綸聽的方式進(jìn)行效果不佳，于是教師可以假設(shè)這樣的…個(gè)情境：張三和李四學(xué)習(xí)了聲音的傳播后，回家后用紙杯和家里的棉線做了一個(gè)“土話筒”，他們利用“土話筒”進(jìn)行通話

4、，發(fā)現(xiàn)通話質(zhì)量不是很好，同學(xué)們有什么好辦法幫助張三和李四嗎？由于學(xué)綸對(duì)“土話筒”都有“經(jīng)驗(yàn)”，但卻都只屬于感性的認(rèn)知,沒有升華到“聲咅在固體、液體和氣體中的傳播速度不一樣，在物體屮的傳播速度也會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)的不同而不同”上來。問題的提出讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，以教材中的知識(shí)來回答這一問題，課堂氣氛就活躍了起來。再如，在“透鏡”的教學(xué)中，教師首先以“森林中為何不能亂扔玻璃杯”為話題來引導(dǎo)學(xué)&展開討論，從而引入到對(duì)凸透鏡的聚光作用的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生不僅明口了其中的道理，認(rèn)識(shí)也得到了升華。不難看出，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高,

5、學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。通過交流討論，學(xué)生的觀點(diǎn)得到抒發(fā)和對(duì)比，學(xué)習(xí)過程變成了輕松的交流過程，學(xué)習(xí)效率也提高了。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓知識(shí)形成技能知識(shí)來源于生活，知識(shí)也能廣泛應(yīng)用于生活，這也是新課改中所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。特別是物理知識(shí)，它和生活緊密聯(lián)系在一起，教師只有抓住綸活中的物理和物理學(xué)科中的知識(shí)的銜接點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率的提高才會(huì)有質(zhì)的飛躍。也正因此，教師在物理課堂教學(xué)中要以生活為原型來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去應(yīng)用知識(shí)。如，“電、功”的知識(shí)就與我們的綸活息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)半學(xué)習(xí)了有關(guān)電阻的知識(shí)后，教師可以設(shè)置問題“如果我們家里的保險(xiǎn)絲斷了,能不能

6、用銅線或者鐵絲之類來代替原來的鋁合金保險(xiǎn)絲？”乂如，學(xué)習(xí)了電的傳導(dǎo)后，可以設(shè)置問題“當(dāng)有人發(fā)生觸電時(shí)，用什么樣的方式進(jìn)行施救能保證雙方的安全？”再如，學(xué)習(xí)了電功后設(shè)置問題“家里的電器太多，為了節(jié)約資源，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最合理的用電方式?！睂W(xué)習(xí)了“功”后設(shè)置問題“一袋水泥…個(gè)人用背的方式將其搬運(yùn)到六樓,另…個(gè)人用滑輪的形式將其搬運(yùn)到六樓，他們做的功…樣嗎？其中有什么不同Z處？”等等。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，不但能讓學(xué)生從物理知識(shí)走向生活，而且能提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決綸活實(shí)際問題的能力。此外，以一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)物理知識(shí)也具有很好的作用。女口，以問題“氣球吹大后捏住其吹口將其放松，為何氣球的運(yùn)動(dòng)路

7、線總是曲折的？”“如何解釋人心齊、泰山移的現(xiàn)象？”“為何時(shí)鐘在沒有電力的情況下總是喜歡指著數(shù)字9?”在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)了一定的物理知識(shí)后，以情境問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，也能對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)起到較好作用。本文就物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)做了簡要分析，這里，筆者還需要強(qiáng)調(diào)，情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行。在情境中，教師需要以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，探究、交流、合作