淺議初中語文課堂提問策略

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1、淺議初中語文課堂提問策略語文教師實施課堂教學免不了提問，初中語文教師面對教室?guī)资畟€孩子，肯定會根據(jù)課文內容及學生實際，設定相關問題，要求學生回答。那么，語文教師為課堂教學設置各種問題，有什么講究嗎？它的形式及主要功能是什么呢？設問時需要注意些什么問題呢？一、課堂提問必須圍繞課堂教學目標與重點課堂教學內容及具體環(huán)節(jié)步驟的設計，無論它欲直先曲,還是多么花樣翻新、跌宕起伏，但始終不能夠脫離該課文、該節(jié)課所確定的目標與重點，只有圍繞目標與重點的叮可”與'‘導”的有的放矢，“幫助學^指導練”的教與講的作用

2、才稱得上正確發(fā)揮，教師才會在課堂教學過程中保持清醒頭腦，真正實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”這個教學最高、最終目標。讓學生在學習語匯、篇章、字句、聲調時把握作品所反映的思想，憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心；學得習得關于語言和言語、文章和文學的知識，獲得聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等知識主體。二、課堂提問必須考慮難易程度相對適中某老師在講授《吆喝》一課時，從“再把課文大聲朗讀一遍，并找岀課文里提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)？”到最后“睡竹床、打赤膊，為什么就

3、是熱情豪放呢？”，也總共設置了二十五個以上的問句，每個前面的問題設置總是為著后面問題的逐個產(chǎn)生，前后各個問題本身及回答內容不僅是形象的，彼此間也是邏輯聯(lián)系著的，順序不可1=顛倒或某項闕如。宜昌學生和武漢學生對北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉，學習這篇課文時，王老師在指導學生初讀課文后，則從提問“叫賣物品”涉及的“行業(yè)”開始，這樣學生就當然容易感興趣也方便理解了，且為后面循序提問做了個精彩的開端。她的二十五個以上的提問，每一個難度都不大，主要是順著教學目標和重點的要求，在教師激情飽滿的引導和鼓勵

4、下,一步一步帶著學生走進文化大世界，感受中國文化的燦爛與美妙，無論在宜昌講課，還是在武漢講課，學生都從她的《吆喝》中品嘗到祖國博大精深的文化大餐。初中學生的認識是一個正在發(fā)展，由形象思維較為活躍階段進步為與邏輯思維并重發(fā)展的時期。七年級、八年級和九年級學生又略呈階梯性狀，教師提問應該考慮他們不同的年齡、思維和思想認識的不同狀況，分別提出不同的問題。提問應該針對學生認識事物的特點，尊重由具體到抽象、由淺入深的認知規(guī)律，決不能老師越俎代皰，以自己的觀點完全代替學生的認識，以自己一名教者或鑒賞者的價值

5、取向代替本應由學生杞習”得的認識。另外，前述及“教例”中的提問基本屬于面向一個班的全體學生的，并未針對個別發(fā)展差異的學生實際，所以在實際教學中還須根據(jù)一些特殊、個別的學生情形進行問題設計。三、課堂設問必須做到前后內容緊密關聯(lián)《皇帝的新裝》這一課，老師開始讓學生通過上十組反義詞的練習，如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等，接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時候聽說這個故事的，當時覺得這個故事怎么樣？”由這個提問，通過前述語言形式練習層次升華到它的意義層次，即

6、從這幾個詞的單獨練習進而延展、切入本節(jié)課學習最核心的東西，讓學生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿膀_”，徹頭徹尾的驪人的。從老師的第一步“聚焦：撩開虛假的存在”到第二步“轉述：體味人物的內心”是緊密聯(lián)系的，兩個環(huán)節(jié)之間存在內在邏輯必然性，不撩開虛假的一面，則不能夠體味出人物的極端丑惡內心；只有撕開假面具，才能發(fā)現(xiàn)人物靈魂的丑惡。這兩個步驟之間不可顛倒，更不可缺少。再從教學課堂中窺察，如第三個環(huán)節(jié)“冥思：虔敬童年的真實”，當學生們說到因為“愛美”過度的時候，老師則因話利導：“哪里過度了？”學生們說，“

7、所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊都不關心了”“不理朝政”“因為錢財、官職、榮譽說假話”等，學生已經(jīng)認識到這些，的確不錯了，老師接著要學生推測，皇帝“驕傲地游行”會有怎么樣的結果？這樣，逐層引導學生認識到了皇帝及一幫大臣的虛偽，并想象到如此將誤國誤民的后果。教師在設置問題時，必須除考慮學生已有知識體系前提外，最好還顧及執(zhí)教者本人一系列設問之間的關聯(lián)關系，如果它們間都呈“哨峰”“崖壁”，彼此割斷，內部毫無絲縷牽掛，那么，教學各環(huán)節(jié)易顯出生硬、死板、脫節(jié)問題，至少是不連貫、不和諧、不水乳交融的。前后設問

8、間，應呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項關聯(lián)關系?？傊?，初中語文教師不論你在課堂上是為了展開下一個課堂教學環(huán)節(jié)縝密設計提問，為了層層揭示課文內涵而頻繁仔細提問，還是為了課堂氣氛的變化而巧妙布置提問，為了防止學生知游無邊而緊扣主題提問，或者是由表及里、由淺入深時科學提問，都必須認真考慮并極為尊重課堂教學目標與重點、答問的難易程度及前后問之間的內容關聯(lián)性，這樣才有可能事半功倍。反之，如果不切實研究好這些問題，那么不僅可能從微觀上影響課堂教學的環(huán)節(jié)、課堂氣氛等，甚至可能嚴重破壞課