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1、淺議小學語文教學中課堂提問策略摘要：提問是小學語文課堂教學的一項重要教學策略,通過提問不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠更好的實現(xiàn)學生的主體地位，讓他們敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出自己的看法，對于實現(xiàn)學生的自主性學習以及創(chuàng)新性學習都有非常重要的積極意義。但是課堂提問也要講究一定的策略方法,才能實現(xiàn)提問的有效性實施。本文筆者就課堂提問中的語言策略、創(chuàng)新策略以及指導策略進行論述，旨在為實現(xiàn)小學語文教學的有效進行提供一些可參考的依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學語文提問策略經(jīng)驗一、創(chuàng)新問題的策略新課改提出了很多新的教學理念以及教學方法，所以在教學的過程中就需要我們多去學習這些教學理念，以便能
2、夠?qū)崿F(xiàn)教學的有效進行。小學語文教師設(shè)計的問題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應該符合兒童的身心發(fā)展水平,以學生經(jīng)驗為基，以課程內(nèi)容為依托；都應該順應多種教學策略和風格，促使學生獲得知識和發(fā)展技能。選擇和設(shè)計一個問題，不管出于何種目的，教師一般都可以遵循以下的程序：（一）選擇內(nèi)容和描述問題問題的選擇直接關(guān)系著它對于課堂教學的影響，比如問題的深度、廣度對于學生的回答會有很大的影響。所以教師可以參照課程標準，以便從中可以發(fā)現(xiàn)納入問題的知識。對小學語文教師來講，問題應該是使兒童獲取語文知識的通道，恰到好處的問題可以創(chuàng)造性地將兒童生活及每日所見所做與教學大綱的要點結(jié)合起來
3、，當然問題也可以跨學科。問題的陳述應該符合兒童心身發(fā)展需要，以學生經(jīng)驗為根基，以課程內(nèi)容為依托，順應多種教學策略和風格等。大教育家杜威曾說過：在很大程度上，教學的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。一般而言，問題越貼近學生的日常生活，越貼近學生關(guān)心的事物，學生就會越努力地研究問題和解決問題。（二）適應多種教學策略問題不僅僅是一個簡單的問答，通過問題我們是為了更好的服務(wù)教學，所以在課堂上，設(shè)計的問題應該允許教師使用不同的教學方法以及學生使用不同的學習方法來獲得成
4、功，應促進不同能力水平的學生開展有助于找到解決辦法的各種活動。例如《新型玻璃》一課中，學完了五種新型玻璃后，提問“如果現(xiàn)在有一個商場，他們要裝玻璃，請你幫幫忙，他們該用哪種玻璃？”解決這個問題，兒童可以獨立完成，也可以小組研究，既可以查閱資料，也可以向成人求教。兒童與問題的聯(lián)系越緊密，對其解決方法的探討就越投入。上面商場用玻璃的問題，可以引發(fā)關(guān)于為什么要用某種玻璃的討論，而討論更促進學生熱心的解決問題。（三）提出中心問題在提問的時候，教師應該有一個中心指導，以免天南地北的提問，影響學生的思維，因為此時學生的跳躍思維能力較弱，教師應該在提問的時候緊扣教學中心。提出中心
5、問題可以以文眼為突破口或以情感作為突破口。而以文眼為突破口可三方面下手：抓課題、抓中心句以及抓主要人物來設(shè)置中心問題。教學中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。（四）做好評價教師的教學評價對于學生的學習有著很強的指導意義，所以需要教師認真對待。對問題的設(shè)計并非一成不變，在實際課堂教學中，教師往往會根據(jù)學生的學習情況，臨時提出一些問題，或者改變和刪掉先前設(shè)計的一些問題。這些做法都是為了一個目的，圍繞教學目標，引導學生注意該學習的內(nèi)容，評估學生已達到的知識或技能水平。另外，提問要避免使用復雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題
6、。這種問題是如此冗長，以至于問題說完時，兒童還無法抓住它的大意。二、指導與等待的策略對于學生的回答，教師也也應該做好指導，因為學生對于問題的看法、態(tài)度可能有所偏頗，所以就需要教師的指導、更正。在傳統(tǒng)的教學中，當教師向?qū)W生提問，該學生回答不出時，有些教師通常會把問題轉(zhuǎn)向另外一個學生，這樣做可能會使該學生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結(jié)果，可以對回答不出問題的兒童進行啟發(fā)或指導。要注意的是教師在這個過程中不要把正確答案直接說出，而是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒找到線索，可將有關(guān)信息提供給學生。為了調(diào)動每一個兒童學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師應對提
7、問進行適當?shù)闹笇Ш头峙?。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與教學過程，誰不感興趣；其次，對于不善于表達思想的兒童給予鍛煉的機會，對于學習不好的兒童讓他們先回答簡單的問題，不斷給予鼓勵和幫助，使他們逐漸趕上去；最后，要特別注意坐在教師后面的和兩邊的兒童，因為兒童玩心重，如果老師又忽略他們,將會造成紀律混亂了。遇到當學生回答正確但不充分時，可以給學生補充另外的信息，以便回答完整，這就是追問。追問是一種特殊的技巧，它應該應用于啟發(fā)學生的反省思維和批評性思維為目的教學中。等待作為一種技能，看似簡單卻非常有效。在這里等待是指在教師的提問前、在教師提問與學生回答之間、在
