幼兒教師人文素養(yǎng)缺失問題及策略探析

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1、幼兒教師人文素養(yǎng)缺失問題及策略探析摘要：幼兒教育是基礎教育的奠基石，關系到基礎教育的成敗。幼兒教師的素質對幼兒的一生的成長至關重要。部分幼兒教師缺乏的不是專業(yè)技能，而是人文索養(yǎng)。通過對幼兒教師人文索養(yǎng)缺失的問題和原因的分析，整合出優(yōu)化幼教專業(yè)課程設置，加強幼兒教師的繼續(xù)學習，提高專業(yè)教師的整體素質，是解決幼兒教師人文素養(yǎng)缺失問題的辦法。關鍵詞：幼兒教師；人文素養(yǎng)；課程設置；策略中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2012)16-0276-03引言“學前教育的師資質量問題越來越受到關注。但近兒年來，我發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)的生源質量有所下降，主要

2、表現(xiàn)為知識結構差、學習能力弱、心理隱患較多等/［叮這是處于第一線的學前教育管理者在兩會留言板上的留言，它較為真實地反映了幼兒教師的實際狀況。“十二五”規(guī)劃中明確提出“積極發(fā)展學前教育，學前一年毛入園率提高到85%”。為了實現(xiàn)未來五年中國國民經濟社會的宏偉藍圖，全面提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)成了必要，特別是加強幼兒教師的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成最為關鍵。一、幼教從業(yè)人員的來源分析幼兒教師的素質是良莠不齊。當前整個學前教育教師主要來源三個方面：一是由中等職業(yè)學校從初中畢業(yè)生中培養(yǎng)的；二是由?？圃盒母咧挟厴I(yè)生中培養(yǎng)的；三是從落榜的高中生招聘的。這三個層次由于生源自身素質的影響，加上

3、全國各類屮等專業(yè)學?；蝈嚷殬I(yè)技術學校開始降低招生“門檻”，幼師生生源質量急劇下滑，這樣從源頭上影響到幼教從業(yè)人員的基本素質?！袄现袔煛保ò?老幼師'），雖然學歷只是中專，但大都資質極佳。在20世紀六七十年代，他們因為窮，讀不起高中，于是初中畢業(yè)后就紛紛涌向了“公家管飯吃”的中等師范。那時候，中師錄取競爭之激烈，不亞于重點“大木”[2]。到了20世紀90年代，資質較好的初中畢業(yè)生涌向了高中，向大學進發(fā)，而那些基礎較差的調皮搗蛋的學生進入了中等學校，加上在中等學校的學習需要學生的自覺，這種自覺性又是他們所欠缺的。不容置疑，中專確實也培養(yǎng)了很多社會需要的技能人才，但

4、是在綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成方面存在著很多問題。二、學前教育專業(yè)課程結構分析不管是高職學前教育專業(yè)還是傳統(tǒng)師范院校學前教育專業(yè)或者職高幼師專業(yè)都應該在“理論必需、夠用，技能求精、求實”，專業(yè)理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應認真分析學前教育專業(yè)人才的知識結構、能力結構和素質結構，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的新型幼兒園教師。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教帥，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，也就是說學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學會

5、的，而是在實踐中逐步形成的。下面是某學校學前教育專業(yè)課程設置的課型比例圖表：分析表1課程設置屮的課型：以總學分130分計，公共課約占20.7%,專業(yè)技能課約占49.2%,文化基礎課在總學分中所占比例很小，僅占有9.23%。這樣的課程設置有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但是忽略了幼兒教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于生源自身素質較低，再加上專業(yè)課程設置注意技能性，就造成了幼教從業(yè)人員整體素質下降的問題。加上培養(yǎng)幼教人員的學校在培養(yǎng)方式上也有一定的問題。受計劃經濟和前蘇聯(lián)教育模式的影響，中國的高等教育長期實行高度分化的專門教育，不足Z處主要表現(xiàn)在“過窄的專業(yè)教育,過弱的文化陶冶，過

6、高的功利導向”由于專業(yè)分得太細，太早；急于培養(yǎng)有用之材，忽視豐富人的精神世界；加之傳授為主，內化不足，所以培養(yǎng)出來的學生雖然具冇一定的知識、技術或藝術，但往往知識狹窄，能力畸形，缺乏較深厚的素養(yǎng)，特別是作為現(xiàn)代人的綜合素養(yǎng)。三、幼兒教師人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀一個人的精神世界有三大支柱：科學、藝術、人文?？茖W追求的是真,給人以理性，科學使人理智；藝術追求的是美，給人以感性，藝術讓人富有激情；人文追求的是善，給人以悟性，人文屮的信仰使人虔誠。“人文素養(yǎng)”是指人文科學的研究能力、知識水平以及人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的一種人內化的品質。從某種意義上說，幼兒教師對

7、工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理索質等比業(yè)務知識和技能更重耍。1?全納教育觀念的缺失。所謂“全納教育”觀念就是集中體現(xiàn)在教師接納所有的兒童包括有特殊需要的兒童，尤其是身心發(fā)展缺陷的殘障兒童的觀念和意識。教師的教育觀念就直接決定他的行為。缺少接納所有兒童的觀念，就會存在著對某些孩子的漠視。有研究顯示：高達94%的教師“對有特殊需要的兒童都可以在普通園就讀”給予了全盤否定；65%的表示不愿意接受有特殊需要的兒童，還有53%的實行全納教育會降低教學質量，76%的認為實施全納教育會“減少生源”[3],從這些數(shù)據(jù)我們可以得出原因，那就是幼兒教師缺乏對

8、每個幼兒的