立足課堂，夯實計算基礎(chǔ)

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1、立足課堂，夯實計算基礎(chǔ)小學(xué)階段計算教學(xué)占有著很重要的地位，它直接關(guān)系著學(xué)生對其他數(shù)學(xué)技能的掌握，對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確運用，以及學(xué)生細致等數(shù)學(xué)品質(zhì)和思維習(xí)慣有著重要的影響。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)生解決問題的能力，更要夯實學(xué)生的計算基礎(chǔ)。一、解決好計算教學(xué)中的幾種孑盾1、創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊為了追求形式的多樣化，現(xiàn)代的課堂越來越淡化復(fù)習(xí)鋪墊，甚至于放棄了這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，取而代之的是一一情境創(chuàng)設(shè)。為此，許多計算課不是從“買東西”開始，就是到“逛商場”結(jié)束。好像情境的創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊是水火不容。其實在計算教學(xué)中，這兩者是可以有機

2、的結(jié)合在一起的。新課前的復(fù)習(xí)鋪墊主要目的，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知；二是為新知學(xué)習(xí)分散難點。前者，只要有必要,則無可厚非。問題在于后者，在一些計算教學(xué)中，常常有人為了使教學(xué)“順暢”，設(shè)計了?些過渡性、暗示性問題，甚至人為設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無需探究或稍加嘗試，結(jié)論就出來了?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不是對立的矛盾，不是所有的計算教學(xué)都必須從生活中找“原型”，選擇怎樣的引入方式取決于計算教學(xué)的內(nèi)容特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。2、算法多樣與算法優(yōu)化前一陣子中低年級聽了一節(jié)計算教學(xué)課：計算23-8并

3、說說是怎樣算的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想出許多種計算的方法：(1)23-1-1-1-1-1-1-1-1二15；(2)23-3=20,20-5=15；(3)23-10=13,13+2=15；(4)13-8=5,10+5二15；(5)10-8=2,13+2=15；(6)23-13=10,10+5二15；(7)23-5=18,18-3二15；最后，教師便說：“今后你們喜歡用什么方法算就用什么方法算！”教師認(rèn)為多樣化的教學(xué)就是我們計算教學(xué)目的，其實不然，多樣化的教學(xué)不僅讓學(xué)生參與到思考中來，更要讓學(xué)生通過多樣化的思考，對計算方法進行優(yōu)化。多樣

4、化不是目的，更主要的是讓學(xué)生從多層次的思維屮必須優(yōu)化自己的計算方法，達到一個最優(yōu)化的效果，并通過不斷的優(yōu)化讓學(xué)生不斷體驗與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3、解決問題與技能的形成。現(xiàn)在的計算課，能否擔(dān)當(dāng)起以往應(yīng)用題教學(xué)的重任？如何處理解決實際問題與計算技能形成之間的矛盾？計算本身的問題如何解決？教育心理學(xué)認(rèn)為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。學(xué)生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段，即認(rèn)知階段、分解階段、組合階段、自動化階段。認(rèn)知階段主耍是讓學(xué)生理解算理、明確方法，這比較容易做到，而后面

5、三個階段常常被教師們所忽視。一般來說，復(fù)雜的計算技能總是可以分解為單一技能，對分解的單一技能進行訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)合性技能，再通過綜合訓(xùn)練達到自動化階段。具體地說，可以先針對重點、難點進行專項和對比練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的實際體驗，適時縮減中間過程，進行歸類和變式練習(xí)，最后讓學(xué)生面對實際問題，掌握相應(yīng)策略。二、精心設(shè)疑，制造懸念，打造生動計算教學(xué)課堂我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：36-36-3o許多學(xué)生的計算步驟如下：36-36三3二0一3二0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36"削弱了計算順序這一信

6、息，造成了計算的差錯。而只有個別學(xué)生的計算步驟是：36-36-3=36-12=24o出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學(xué)生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學(xué)牛?們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課:“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學(xué)效果很好。三、培養(yǎng)興趣，注重非智力因索的培養(yǎng)計算題中，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認(rèn)真的態(tài)度、堅強的意志、良好的詁質(zhì)和習(xí)慣。一些計

7、算題并不是學(xué)生不會做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。在計算題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是十分必要的。因此，教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性,從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。四、注重反思積累在小學(xué)階段，由于學(xué)牛的年齡特點，學(xué)生反思的意識是很淡薄的。學(xué)生大多數(shù)只是熱忠于做大量的題目，哪怕這個題目今天錯了，訂正了，明天又錯了。他們的問題關(guān)鍵在于不知道反思,作為教師我們要教會學(xué)生學(xué)會反思：“今天這個題目我為什么會

8、錯，錯在哪了。我下次要注意什么？”除此以外還要積極引導(dǎo)學(xué)生整理錯題，把平時自己容易上當(dāng)、出錯的題目記一記，理一理，日積月累，就會慢慢積少成多。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計算教學(xué)賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教學(xué)充滿了生活的氣息。但能否提高小學(xué)生的