淺談高中歷史教學(xué)中的課堂提問策略

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1、淺談高中歷史教學(xué)中的課堂提問策暁［內(nèi)容提要］木文主要從問題設(shè)計(jì)到提問方式，提問對(duì)彖，提問策略,提問內(nèi)容等幾個(gè)方面介紹高中歷史教學(xué)中要注意的幾個(gè)問題。［關(guān)鍵詞］提問策略；提問方式；提問時(shí)機(jī)；教師【中圖分類號(hào)】G633.5課堂提問并非只是把教學(xué)參考書上的問題問出來，也不是簡(jiǎn)單的把一些練習(xí)題中的問題重復(fù)給學(xué)生，而是教師深入思考，耐心梳理，有巧妙提問的過程。教師在歷史教學(xué)中能緊扣重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，恰到好處地提出問題，并非一件易事。教師要樹立提問意識(shí)，養(yǎng)成提問習(xí)慣，鍛煉提問能丿J,提高提問效果。要做到這些就要講究一些策略。歷史教學(xué)中

2、課堂提問要注意的兒個(gè)問題1公平公正，態(tài)度真誠教師提問的目的是幫助學(xué)生理解教材、獲得知識(shí)，找到獲得知識(shí)的各種方法。如果教師能在提問時(shí)神態(tài)自然，用鼓勵(lì)的眼神和親切的話語去鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)非常積極的參與到對(duì)問題的思考屮來，無論答案怎樣，即使學(xué)生的回答很離譜,只要學(xué)生態(tài)度真誠，教師一定要一視同仁。對(duì)回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)回答有誤的學(xué)生，教師絕不能指責(zé)，而應(yīng)真誠耐心地加以引導(dǎo)啟發(fā)。另外，教師提問要盡量照顧到不同層面的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思考問題的積極性。2有的放矢，因人施問當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生

3、具體情況，分層次預(yù)設(shè)，一般將問題設(shè)為難屮易三種水平；在選擇學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，也要根據(jù)問題的不同難易程度去提問不同學(xué)生，一般性問題，可以讓中等水平學(xué)生回答，以促學(xué)生思考，進(jìn)而提高語言表述能力和理解能力；對(duì)于難度較大問題，可以讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生和一部分中等學(xué)生進(jìn)行冋答。對(duì)他們的冋答教師要加以點(diǎn)評(píng)，從而在答一評(píng)的過程中，讓所有的學(xué)生在比較與鑒別的過程中,提高概括能力與分析能力。設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們一方面要考慮學(xué)生的思想方法,另一方面要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好，甚至要考慮學(xué)生的家庭環(huán)境。這些方面問題考慮的越多，問題設(shè)計(jì)就會(huì)越成功

4、。另外，設(shè)計(jì)問題一定要防止盲目拔高，不能脫離學(xué)生實(shí)際水平。有些些問題可能本身設(shè)計(jì)很好，但可能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)識(shí)，經(jīng)歷，思維方式等各種原因?qū)е码y以準(zhǔn)確回答，所以問題的設(shè)計(jì)，提問應(yīng)慎重進(jìn)行。3強(qiáng)調(diào)參與，創(chuàng)設(shè)情境在歷史課堂教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而種種情境正是通過合適合理的問題來實(shí)現(xiàn)的，好的情境，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，還能夠提高學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率,更是事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境也是對(duì)教師功力的考驗(yàn)，如果教師的情境問題過于寬泛，學(xué)生的回答更是容易不著邊際，如果問題過于瑣碎，又很難

5、創(chuàng)設(shè)出合適的情境，這些情況都導(dǎo)致教學(xué)很難被引入正軌，一方面造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，另一方面在某些問題的理解上學(xué)生很容易誤入歧途，導(dǎo)致寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就白白浪費(fèi)，從而導(dǎo)致課堂效率低下。4隨機(jī)應(yīng)變，巧妙變換教師在備課的過程屮，應(yīng)深入鉆研教材，抓住課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)，把握住教學(xué)突破口，在課堂教學(xué)之初便要有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，〃興趣是最好的老師〃當(dāng)學(xué)生帶懸念的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解自然也水到渠成。然后教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀和針對(duì)性提問，此時(shí),對(duì)同一問題，教師可變換多種提問方式，但萬變不離英宗，課堂提問不能只局限

6、于某一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，必須在學(xué)生能接受的前提下，適當(dāng)變換如度提問，既訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，也加深了學(xué)生對(duì)問題的理解。5循序漸進(jìn)，體現(xiàn)〃兩〃度，〃兩度〃一是坡度，一是難度。所謂坡度，就是在課堂提問時(shí)，做到由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，步步深入，層層遞進(jìn)，通過階梯狀的問題把學(xué)生的思維逐步地引向一個(gè)的新高度。挖掘深度，課堂提問時(shí)也常常有這種情況：如果答案就在教科書上，學(xué)生就能正確回答；如果書中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生就答非所問了。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，類似于1+1=2的問題要不問或少

7、問，這樣才能碰撞出學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。淺顯的提問，往往只是水過地皮濕，因此,在必要時(shí)增加問題深度使學(xué)生嚼之有勁，品之有味，最好能回味悠長。這樣才能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)，更有力的鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而提高能力。6觸類旁通，〃節(jié)外生枝〃〃節(jié)外生枝〃就是在研究大綱和課木的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中促成教學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種活動(dòng)形式與教學(xué)形式二次組合，在新的情境中產(chǎn)生新問題，并解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、思維詁質(zhì)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！ü?jié)〃就是學(xué)科內(nèi)知識(shí)既包括本課所學(xué)，也包括木學(xué)科所學(xué)，〃枝〃是課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展

8、出來的其他知識(shí)和問題?！ü?jié)外生枝〃Z所以是歷史學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方法，是歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的,廣義的歷史上至天文地理，下至雞毛蒜皮，無所不包。口歷史學(xué)科要解決的問題與其他學(xué)科在思路上，邏輯上有很深入的一致性。通過〃節(jié)外生枝〃可以體現(xiàn)出歷史學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性等特征，最大程度上豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生