淺談小學(xué)語(yǔ)文分層布置作業(yè)

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文分層布置作業(yè)教師：趙麗愛(ài)作業(yè)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過(guò)死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒(méi)有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，我們學(xué)校要求教師分層布置作業(yè)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力的，是“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)，弘揚(yáng)個(gè)性的園地呢?古人曾云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。這就要求我們掌握學(xué)牛特點(diǎn)，針對(duì)其個(gè)人能力分層布置作業(yè)，變“被動(dòng)式做題”為“我要做題”我們作為

2、教師應(yīng)該充分信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同作業(yè)的設(shè)置有助于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。在語(yǔ)文作業(yè)的布置上，如何能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)既好又不感到枯燥乏味？通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。一；分層。1?分層前：為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，在分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的茅異是現(xiàn)實(shí)存在的，分層的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到最大限度的發(fā)揮個(gè)人潛力，縮小與他人的差距。2：分層時(shí)：此時(shí)要堅(jiān)持師生磋商，動(dòng)態(tài)

3、分層的原則。制定方案，講清意義，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，自愿選擇層次，再由老師進(jìn)行合理性分析，可在征得學(xué)牛同意的棊礎(chǔ)上做個(gè)別調(diào)整，以保證學(xué)牛的自尊心不受傷害。二、面向差異，分層布置一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的好生吃不飽。量多對(duì)好生如漁得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫(xiě)生字,目的是為了寫(xiě)好生字，會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)

4、，對(duì)于能寫(xiě)好、會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫(xiě)為止,而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫(xiě)好，寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)，這樣會(huì)提高他們的積極性。三.形式多樣，激發(fā)興趣以前，總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)吋，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類(lèi)單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)牛進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn).于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力

5、、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)牛的知識(shí)，提高學(xué)牛的能力。我經(jīng)常變換著布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺(jué)地獲得了知識(shí)三.評(píng)價(jià)和激勵(lì)采用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就給滿(mǎn)分的做法。

6、通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生屮形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。對(duì)中等生的作業(yè)，在完成基木作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，做全對(duì)加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵(lì)。對(duì)中下生的作業(yè),做對(duì)就可以給滿(mǎn)分；超額或挑戰(zhàn)E類(lèi)學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)了，暫時(shí)不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時(shí),中下生訂正后還不能全明白，我就針對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)同類(lèi)題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績(jī)上,切身體會(huì)到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情況來(lái)作為單

7、元成績(jī)附加分，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體羞異，為滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理殆質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。淺談小學(xué)語(yǔ)文分層布置作業(yè)教師：趙麗愛(ài)二O—三年六月二十八日