淺談小學(xué)語文課堂的提問技巧

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1、淺談小學(xué)語文課堂的提問技巧摘要：課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主耍形式，是促使教學(xué)冃標(biāo)達成的一種必不可少的教學(xué)手段。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學(xué)生走進新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合索質(zhì)。關(guān)鍵詞：課堂、問題、手段、教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)屮，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在課堂教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際,就是零零碎碎，大大影響

2、了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，下面根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談i談小學(xué)語文課堂提問的技巧一、課堂提問的誤區(qū)課堂提問在教學(xué)中占有重耍地位，好的提問能促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生Z間進行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提髙效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實際教學(xué)中課堂提問存在著幾個誤區(qū)：1、提問頻繁，數(shù)量多試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單,兒乎只有一個答案。學(xué)生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著冋答和應(yīng)付。這樣的提問毫無效果。因此我們應(yīng)該

3、精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到越精越好。2、教師提問，學(xué)生回答提問，￡1然而然地會被人們理解為“教師提問題，學(xué)生回答”這樣一來就將提問的意義片面化了。事實并非如此，提出的問題，不應(yīng)該局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生提的問題，有一句話說的好：“提出一個問題，勝過解決一個問題”，因此課堂提問應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學(xué)生冋答”、“學(xué)生提出問題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提岀問題，老師凹答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發(fā)智力【1】。3、不給學(xué)生思考空間教師在平時教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中，

4、只是把提問作為教學(xué)的一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學(xué)效果，往往一個問題提出來后，大部分學(xué)生還沒有弄明口是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。提問的H的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間，真正地提高的教學(xué)效杲。4、教師傾聽缺乏耐心很多時候?qū)W生游離于課堂之外，因為老師沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒有說完，你就搶口強說；學(xué)生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表口己的見解；學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會全神貫注地投入到課堂屮去嗎？因此教師不僅要會問，而冃還要會傾聽，

5、成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方而——肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，可以自己或請別人觀察你的注意力是否集屮，是否對學(xué)生感興趣。僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而口需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重與興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋一一老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學(xué)生的冋答認(rèn)真傾聽，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感

6、，才能使提問達到更好的效果。二、摸清學(xué)生，面向全體在教學(xué)過程屮，要求教師對學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際,調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動向，知識基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動機悄緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設(shè)計以后，到課堂上實施時，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時，老師在

7、提出問題后，還耍隨機點撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“冃標(biāo)”，達到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實際岀發(fā)，面向全體，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。三、目標(biāo)明確，有的放矢在教學(xué)屮，教師應(yīng)該明確提問的目標(biāo)，必須及時發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對學(xué)生的需要和興趣。但是在實際運用到構(gòu)建仃效提問的課堂實踐中時，必然會遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然丁斧萬別，但是教師提問的H標(biāo)應(yīng)該明確。那就是關(guān)注學(xué)生的冋答，用批判的眼光審視口己課前精心預(yù)設(shè)的問題，跟隨學(xué)生的認(rèn)知興趣不斷調(diào)整，幫

8、助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。提問的目標(biāo)明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設(shè)置問題時，如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章是怎么體現(xiàn)這些特征的？”這樣的問題就會使學(xué)生無從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特