教育技術(shù)公共課

《教育技術(shù)公共課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)的’94定義教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。理解：（1）教育技術(shù)的研究對(duì)象是：學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程（2）教育技術(shù)的研究任務(wù)是：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)教育技術(shù)的’05定義教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)主要包括理論和實(shí)踐的四個(gè)主要方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析開(kāi)發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過(guò)程。需要使用印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、整合技術(shù)等運(yùn)用包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、

2、政策和法規(guī)等管理包括項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等評(píng)價(jià)包括問(wèn)題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論視聽(tīng)教育的理論與技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)新技術(shù)、新方法和新思想在教育中的應(yīng)用教育技術(shù)的本質(zhì)特征開(kāi)發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程追求教育的最優(yōu)化教育技術(shù)、電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系電化教育是教育技術(shù)的一個(gè)部分，是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是注重現(xiàn)代媒體的開(kāi)發(fā)和利用的階段性的教育技術(shù)，是狹義的教育技術(shù)。教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間

3、并無(wú)本質(zhì)差別?！艾F(xiàn)代”只是一個(gè)時(shí)間的界定，即20世紀(jì)之后出現(xiàn)的新媒體，新技術(shù)等。教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)的發(fā)展歷程（1）從口耳相傳到文字教材（2）從直觀教具到音像教學(xué)媒體（3）從程序教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助教育（4）信息化教育戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔經(jīng)驗(yàn)之塔理論要點(diǎn)（1）最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體—抽象程度，排成一個(gè)序列（2）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)（3）在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件（4）位于塔“中間”的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)

4、符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)空限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式不足。計(jì)算機(jī)輔助教育計(jì)算機(jī)輔助教育主要分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI；一類是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，即CMI。國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展及名稱演變視覺(jué)教育階段（20世紀(jì)初～30年代）視聽(tīng)教育階段（20世紀(jì)30~50年代）視聽(tīng)傳播階段（20世紀(jì)50～60年代）教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）教育技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展1、電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展2、電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展電化教育迅速發(fā)展電化教育研究重心的轉(zhuǎn)變積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)的研究教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)理論研究的迅速發(fā)展教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)1、多媒化2、網(wǎng)絡(luò)化

5、第二章學(xué)與教的理論行為主義理論認(rèn)知主義理論建構(gòu)主義理論行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。行為主義理論的代表人物行為主義理論早期的代表人物有桑代克（EdwardLThordike）、華生（JohnWatson），新行為主義的代表人物是斯金納（B.F.Skinner）華生的行為主義學(xué)習(xí)觀華生認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過(guò)程。在華生看來(lái)，人類出生時(shí)，只有幾個(gè)反射和情緒反應(yīng)，其他的所有行為都是通過(guò)條件反射建立新刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成的。學(xué)習(xí)規(guī)律頻因（fr

6、equency）律近因（recency）律桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀試誤說(shuō)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即s-r(刺激-反應(yīng))聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)形成的過(guò)程是漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤直至最后成功的過(guò)程。三個(gè)學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律斯金納的操作條件反射觀斯金納的實(shí)驗(yàn)斯金納的反射學(xué)說(shuō)斯金納認(rèn)為：一切行為都是由反射構(gòu)成的。而人類的行為又分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。與兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分為兩類：應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射。反射學(xué)習(xí)是S-R過(guò)程；操作學(xué)習(xí)是（S）-R-S過(guò)程，重要的是跟隨反應(yīng)之后的刺激。斯金納的強(qiáng)化原理強(qiáng)化是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺

7、激”。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化強(qiáng)化的程式：指反應(yīng)在什么時(shí)候或多頻繁地受到強(qiáng)化。連續(xù)強(qiáng)化:每次正確反應(yīng)之后給予強(qiáng)化。間隔強(qiáng)化：時(shí)間間隔、比率間隔行為的學(xué)習(xí)教育就是塑造行為，塑造在不久的將來(lái)對(duì)自己和他人有利的行為。如何塑造行為？連續(xù)接近（逐步逼近法）斯金納的程序教學(xué)原理積極反應(yīng)原則小步子原則及時(shí)強(qiáng)化原則自定步調(diào)原則低錯(cuò)誤率原則認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論根源于格式塔心理學(xué)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知主義的代表人物有：苛勒、皮亞杰、布魯納和加