高中地理探究式課堂教學策略初探

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1、高中地理探究式課堂教學策略初探王國超摘要：高中新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，在此背景下高中地理教學方法的改革勢在必行，隨著新課程改革的發(fā)展，課程的設(shè)置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而地理作為一門綜合性和實踐性很強的學科，涉及到了自然、人文、社會等方面的內(nèi)容，具有內(nèi)容廣泛、復(fù)雜、抽象等特點。傳統(tǒng)教學只是把地理事實和地理現(xiàn)象羅列出來，很難讓學生了解、掌握和學會分析地理事實和地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，那么就更談不上運用所學知識分析、綜合、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。故此，目前人們在高中地理新課程改革中正進行探究式教學。本文重點闡

2、述了新地理課程改革中探究式課堂教學的概念、理論依據(jù)、意義以及探究式課堂教學的策略等內(nèi)容。關(guān)鍵詞：地理;探究式;教學策略在整個教育教學改革快速發(fā)展的今天，地理教學改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，教師授課的模式仍然十分刻板，習慣于追求統(tǒng)一和標準，往往要照搬書木上的內(nèi)容。受此影響當學生遇到問題時，第一反映是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒冇時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學牛僵化的思維模式，十分不利于學牛創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，如何加快課堂教學改革的步伐，全面

3、推進教冇改革的發(fā)展，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教訓模式，創(chuàng)設(shè)一種以“民主與和諧為真諦”的教學環(huán)境，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。而對教學改革的實際需要，我認為采用探究式是屮學地理課堂教學改革的理想選擇Z—。一、探究式課堂教學及其理論依據(jù)(-)探究式課堂教學的概念所謂探究式課堂教學，是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)下，學?？谟杀磉_觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集休等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。探究式課堂教學特別重視培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)

4、學生智力，并通過自我探究，掌握科學方法和學會學習，為終身學習奠定基礎(chǔ)。(%1)探究式課堂教學的理論依據(jù)1.贊科夫的發(fā)展性教學理論贊科夫(1901-1977),是蘇聯(lián)當代著名的教育家、教育學家和心理學家。贊科夫認為，“一般發(fā)展”是教學的目的，只有當教學任務(wù)落在“-?般教學”的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學生的一般發(fā)展。如何才能使教學任務(wù)落在“一般發(fā)展”的“最近發(fā)展區(qū)”，并促使學生的一般發(fā)展呢？贊科夫在長期的實驗硏究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗提出了發(fā)展性教學體系。一般發(fā)展，就是不僅是指智力發(fā)展，而且還指發(fā)展學牛智力、情感、意志品質(zhì)、性格和集休主義思想。發(fā)展性教學

5、理論的一個首要的觀點就是學生生活的觀點。學校在組織學生的學習活動時，要把學生心理活動的各個方面都吸引到這一活動中來，使學生的精神生活生氣勃勃。培養(yǎng)他們積極向上的智力情緒、道徳情緒和審美情緒。其次，要形成內(nèi)部誘因。學生產(chǎn)生了對學生的需要，他就會對知識的渴望越來越強烈，愿意完成難度大的作業(yè)，能夠體會緊張的腦力勞動后的滿足。再次，教學中要注意避免兩種極端的做法：一是關(guān)于課文的意思一定要讓學生說出來;二是由教師一個人解說課文的意思，讓學生參與到學習的全過程。最后，學生并不只靠記憶工作，而是要思考、推理、獨立地探求知識的答案。學會把各個概念聯(lián)系起來，這樣就

6、可以使學生更透徹地掌握知識，理解知識Z間的相互關(guān)系。贊科夫的發(fā)展性教學理論的形成為探究式課堂教學的發(fā)展提供了理論支持。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論布魯納(1915-)是美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。主要著作有:《教育過程》(I960)、《論認知》(1962)、《教學論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。布魯納認為，學習一間學科不僅是“學會什么”，更重耍的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指岀，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程”?！鞍l(fā)現(xiàn)教學”是指在教師的啟

7、發(fā)誘導下，學牛通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)教學發(fā)的特點，在于它不是把現(xiàn)成的理論捉供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師指導F,依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者口C去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，是他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。布魯納認為，教學過程就是在教師的指導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，強調(diào)學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物。發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”只是形式和程度的不同，而性質(zhì)是相同。發(fā)現(xiàn)教學理論的提出為探究式課堂教學提供了探究方法。二、探究式課堂教

8、學的意義(%1)當前教學改革的實際需要當前教學改革耍打破傳統(tǒng)教學中束縛學牛手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神和實踐能力。