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1、高職院校實施多元化職業(yè)指導探析【摘要】從高校職業(yè)指導的角度出發(fā)，分析當前高校職業(yè)指導存在的問題，闡述多元化職業(yè)指導的具體實施措施。【關(guān)鍵詞】高職院校職業(yè)指導問題多元化指導隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，學校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求標準之間、學生專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展之間關(guān)系日趨緊密。為此，職業(yè)指導受到了高校的高度重視。但是，目前高校的職業(yè)指導仍存在許多問題，如指導角度單一、指導人員單一、指導形式單一、指導環(huán)境單一等，導致職業(yè)指導在具體實施屮效果不明顯，無法發(fā)揮其應有的作用。這就需要我們探索一條實用、高效的職業(yè)指導之路。近
2、年來，多元化職業(yè)指導受到各高校的重視。不少研究者通過中西職業(yè)指導理論對比、借鑒，對國內(nèi)高校教育和用人企業(yè)的調(diào)查、研究,逐步建立了適合我國國情的多元化職業(yè)指導體系。所謂多元化職業(yè)指導體系即是要求高校以多元化的指導視角，充分調(diào)動學校、企業(yè)和家庭的指導資源，設(shè)置多元化指導環(huán)境，采用多元化指導形式，培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需求的人才。多元化職業(yè)指導旨在將職業(yè)指導滲透到學校教育、教學、管理、服務(wù)工作和活動的所有環(huán)節(jié)，貫穿大學生自身大學生活的全過程，以期兼顧個人特征與社會需求，指導學生自覺、自主、合理的規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。這種指導體系已被多所高校采納實施，
3、實踐證明該指導體系能夠適應新形勢下職業(yè)指導工作的需求，實現(xiàn)高效、全面、長遠的指導作用。一、現(xiàn)階段高校職業(yè)指導存在的問題從人才需求的角度看，職業(yè)指導能夠幫助大學生認淸當前的經(jīng)濟形勢，了解各行業(yè)人才供需情況，有效調(diào)節(jié)人才流向，緩和供需矛盾。從職業(yè)發(fā)展的角度看，職業(yè)指導能夠幫助大學生合理認知自我，客觀定位職業(yè)取向，從而增強大學生就業(yè)的滿意度和穩(wěn)定性。做好大學生職業(yè)指導工作有利于經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，關(guān)系到國計民生大事。在黨中央國務(wù)院號召和引領(lǐng)下，各高校紛紛采取措施，逐步在管理機制、機構(gòu)設(shè)置、教學形式和服務(wù)方式上，形成了較為完整的職業(yè)指導體系。但從
4、實際指導效果來看，仍存在許多問題。（一）職業(yè)指導出發(fā)點存在偏頗，忽略本休需求。2012年就業(yè)藍皮書指出，2011屆大學畢業(yè)生中，有60%的人認為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，其中本科這一比例為56%,高職高專為63%O在認為工作與職業(yè)期待不吻合的2011屆大學畢業(yè)生中，有36%的人認為目前工作不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還有22%的人認為目前工作不符合自己的興趣愛好。2011屆全國大學畢業(yè)生有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，其中本科為24%（“21L院校為16%,非“21廠本科院校為26%）,高職高專為44%o工作不符合自己的職業(yè)期待可能是
5、造成畢業(yè)生離職的主要原因。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面原因。一是許多大學生在校期間未能得到有效的職業(yè)指導，就業(yè)前對所從事的職業(yè)缺乏必要的了解，缺乏對職業(yè)和自我的合理認知定位，沒有做好長遠的職業(yè)規(guī)劃。加Z學牛的職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，對就業(yè)形勢與市場需求把握不準，往往難以找到理想的工作。二是部分高校迫于就業(yè)形勢和高就業(yè)率的壓力，其職業(yè)指導工作的重心出現(xiàn)偏離。一些高校在職業(yè)指導過程中，為追求高就業(yè)率，僅從迎合市場需求的角度出發(fā)引導學生就業(yè)，忽略學生本身的職業(yè)人格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力特征。短期來看，如此職業(yè)指導的確能夠幫助學生順利
6、地完成就業(yè)；長期來看,學生擇業(yè)過程并非是從本身條件岀發(fā)，入職后會岀現(xiàn)種種問題，最終導致數(shù)據(jù)中顯示的現(xiàn)象。（二）職業(yè)指導形式較為單一，缺乏吸引力。筆者曾以所在學校大學三年級學生作為調(diào)查對象，對高校職業(yè)指導的需求及成效進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：92%的調(diào)查者選擇“職業(yè)指導開設(shè)是有必要的二35%選擇“通過課程學習取得成效J42%選擇“已忘記課堂所學雹在吟爾認為那種職業(yè)指導方式最有效"的項目中，“課堂講授結(jié)合案例分析J“課堂講授結(jié)合互動溝通J“面對面咨詢J“職業(yè)測評J“專題講座"、“模擬招聘"分別占32%、19%、27%、29%、25%、19%
7、,在意見欄中多數(shù)學生期望各種方式穿插進行。分析得出，大學生高度認可職業(yè)指導的必要性，期望得到相關(guān)指導,單純的課堂教授無法達到預期效果，學生更希望形式多樣、氣氛活潑的多樣化指導。筆者所在院校開設(shè)職業(yè)指導課程已有6年時間，課程體系較為完善，但從調(diào)查結(jié)果來看教學效果不盡如人意。分析其原因主要是職業(yè)指導形式單一，太過注重課堂教導，授課內(nèi)容單調(diào)，授課過程沉悶。指導教師未能采用多元化指導形式，設(shè)置多元化指導環(huán)境,致使課程缺乏吸引力，最終成為學生取得學分的工具。（三）職業(yè)指導隊伍人數(shù)不足，業(yè)務(wù)能力較低。2000年以來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校招生
8、規(guī)模不斷擴大，但職業(yè)指導隊伍卻未能得到相應發(fā)展。根據(jù)教育部要求“專職就業(yè)指導教師和專職T作人員與應屆畢業(yè)生的比例不低于1：500",與國外和比這一要求已經(jīng)很低，即便如此多數(shù)高校未能夠配備足額的
