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《體驗性學習在語文教育中的實踐運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、體驗性學習在語文教育中的實踐運用摘耍：中國著名教育家顧泠沅先生曾經(jīng)說過，最有效的學習方法是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。這一論斷，道出了中學生高效學習的奧妙和真諦。只有自己深刻體驗的東西，記憶才最牢固，也最為可貴。關鍵詞：語文；教育；體驗體驗性學習成了現(xiàn)代學習理念中一個重耍方面。在語文教育中，體驗性學習的實踐運用主要有：一、文本體驗文本體驗是語文教學的首要任務。只有深入對文本進行真切的感性體驗，才能冇深刻的理性認知。具體方法冇：1、影視化賞析法“影視化賞析法”內(nèi)涵可概括為：在遇到精彩優(yōu)美的語段或者文章時,迅速調(diào)整好心態(tài)，拋卻一切雜念，跟隨作者或者化
2、身為文中某個人物進入到文中所描繪的境界中，力求將平面的文字化為立體的影視畫面，在人的頭腦屮呈現(xiàn)出來，去“看”文章，而不是去“讀”文章。在充分欣賞之后,要及時從中走出來，理性分析文字精彩優(yōu)美的原因，做好讀書筆記。運用這種方法去引導學生去深入體驗文本，學生學習語文的興趣大大增強，語文素養(yǎng)和成績大大提高。為增強學生文本體驗的深度和真切度，要采取一些具體的措施：一是語言導引。發(fā)揮老師的語言功力，由老師個性化的語言介紹作者和寫作背景或者相關文字，從側面入手，努力渲染出和文章相貼合的氛闈，引導學生在不經(jīng)意間進入文中意境。2、排演課本劇體驗性學習以學生發(fā)展為本，激
3、發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望，充分調(diào)動學生去參與學習、自主學習、互動學習、合作學習，“點燃了學生思維的火把”（普多塔戈）。排演課本劇是“點燃學生思維火把”的主要方法。老舍的名作《茶館》有鮮明的藝術特色：人物眾多，情節(jié)繁雜，結構獨特，所以僅僅憑學生學和老師教，很難把握此文。教師可以讓學生先進行預習，然后讓學生自編、自導、自演。把課堂交給學生，讓學生在自己設計的舞臺上積極參與、大膽表現(xiàn)。經(jīng)過表演，學生會很快把握主要人物土利發(fā)圓滑世故的性格特點，也能夠很快把握課文“卷軸式”的結構，收到了意想不到的效果。小說和戲劇單元中的每一篇課文都可以以這種方式去體驗學習。二、生活
4、體驗“語文的外延和生活的內(nèi)涵相等”，“大語文”的教育理念早已深入人心。既要進行文本體驗，還要搞好生活體驗?！靶星Ю锫贰迸c“讀萬卷書”同樣重要。但在學業(yè)緊張的大環(huán)境下，如何讓學生既一邊“讀萬卷書”,一邊又能“行萬里路”呢？這好像是個兩難的問題。這里有幾個實用的方法。1、隨機體驗就是要教育學生時時刻刻做生活的有心人，要充分利用一切課外時間，有意識有目的地去體驗生活。在和老師、同學、家長、親友以及社會其他人的接觸中，投入一顆真心，去觀察，去體驗，去感動，去積累索材,去增進才識。2、定位體驗具體做法是：首先讓學生定位自己的介色，然后去有意識地觀察體驗社會萬象
5、。這個“定位”，是自己作為社會人本身就具有的“位置”。比如,將自己定位為“學生”，然后觀察體驗學生的生存狀態(tài)、心理情感，以及與外界（如老師、學校等）的微妙關系；或者，將自己定位為（女兒、兒子），而后用心去體驗父母對自己的關愛親情，自己對父母的孝道；或者,將自己定位為“社會”一分子，縱橫互比，看準自己在社會洪流中屬于哪一朵浪花，有什么權利，有什么職責。當然，其他的定位有：把自己定位為朋友、哥哥（弟弟）、姐姐（妹妹）等。定位不同，關注的方面自然不同，就會發(fā)現(xiàn)許多有意義的東西來。比如這樣一個教學實例：讓學生將自己定位為一個“社會一分子”，到菜市場去幫家人買
6、一回菜。在這樣一個特定身份和環(huán)境下，同學們親身經(jīng)歷，細心觀察，之后寫出了許多精彩的文章：有的寫菜市場面，有的特寫商販行裝，有的實錄討價還價的“斗口秀”，有的第一人稱寫自己如何砍價殺價，有的看到了這群人（菜農(nóng)）的生存狀態(tài)，并深入思考這種狀態(tài)產(chǎn)生的根源與趨向，將文章引向深層次。3、換位體驗與“定位角色”不同的是，“換位體驗”中的角色是本人目前在現(xiàn)實生活沒有的角色或者不可能在當前出現(xiàn)的角色，如轉化自己“孩子”的角色為“父母”，站在父母的立場上，來審視自己；如站在老師的位置上來想問題處理事情，站在朋友的角度來評價自我，自己爭取機會當一次“商人”，去賣回菜、賣
7、冋水果等等。為此，有的同學創(chuàng)作了許多了有個性的文章。4、虛擬體驗“虛擬體驗”同樣是現(xiàn)實生活中作者沒有充任的角色。與“換位體驗”不同的是，前者是虛擬的、假想的、現(xiàn)實生活中不可能存在的，而后者只是目前未出現(xiàn)的。如轉換自己角色為父母，作者在一生中是要為人父母的。而虛擬角色則是作者在現(xiàn)實生活中幾乎不可能充任的角色。如在學習完《假如給我三天光明》一文后，老師可以借題發(fā)揮，順勢利導，組織學生這樣開展活動：讓同學們兩個人一組自由結合，一個扮演瞎子，一個扮演啞巴。在老師的統(tǒng)一指揮下，兩人山教室后門出去，經(jīng)山前門、講臺，回到座位?；顒邮菬狒[而精彩的。為了能完成好任務，
8、兩個人必須同心協(xié)力，由于不能說話，每走一步，二人必須心靈相通，默契合作。任務完成后，讓同學們說出自己的感受體
