作業(yè)設(shè)計(jì)方法淺探

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1、作業(yè)設(shè)計(jì)方法淺探作業(yè)設(shè)計(jì)方法淺探【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)趣味性作業(yè)綜合性作業(yè)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)10450-9889(2014)09A-0070-01設(shè)計(jì)作業(yè)是教師在平時(shí)教學(xué)中的一項(xiàng)技能。有的教師認(rèn)真鉆研教材，總能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固；有的教師設(shè)計(jì)大量的練習(xí)，效果卻不理想。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一次作業(yè)，讓所有的學(xué)生在練習(xí)中都能有所發(fā)展。一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，及時(shí)反饋教學(xué)在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)屮，教師要關(guān)注到所有的學(xué)生，讓學(xué)生牢牢地

2、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是耍注重基礎(chǔ)性，切不可出一些難題、偏題讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只有讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》之“一一間隔排列的規(guī)律”時(shí)，教師町以聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中設(shè)計(jì)出習(xí)題，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。教學(xué)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的。問(wèn)題一：有25根電線桿，每?jī)筛娋€桿之間有一塊廣告牌，一共需要多少塊廣告牌？問(wèn)題二：一段木料，把它鋸成6段，要鋸幾次？問(wèn)題三：5個(gè)女

3、生手拉手圍成一圈，每?jī)蓚€(gè)女生之間有一個(gè)男生，需要幾個(gè)男生？上面三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既注重了基礎(chǔ)性，又關(guān)注到知識(shí)的應(yīng)用性。其中第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生手拉手圍成了一個(gè)封閉的圓形，這與在一條直線上的情況不一樣。學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一一間隔現(xiàn)象都有了解，但沒(méi)有深入地思考和探究。因此，筆者充分利用這樣的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定的梯度，學(xué)生緊密聯(lián)系并借助學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試解答，進(jìn)而有效地完成了教學(xué)目標(biāo)的耍求。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)一一間隔規(guī)律建立了數(shù)學(xué)模型，也對(duì)這

4、類現(xiàn)象有了全面的了解。二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè),體驗(yàn)快樂(lè)數(shù)學(xué)在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師一定耍注意設(shè)計(jì)的題型耍豐富，呈現(xiàn)的形式要多樣,讓學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)意地參與練習(xí)，在趣味性強(qiáng)的作業(yè)中鞏固所學(xué)知識(shí)。有的教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重趣味性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，學(xué)生爪意練習(xí)，學(xué)習(xí)效果好；有的教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，題型單一，重復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)于練習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，練習(xí)的效果不理想?？梢?jiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)趣味性至關(guān)重要。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)多邊形》時(shí)，筆者在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一道有趣的題目。在一張正方形的紙上，剪下一個(gè)三角形，剩下的

5、是什么圖形？學(xué)工在解答吋借助正方形紙片，動(dòng)手折一折，很快就會(huì)想出答案。匯報(bào)吋，學(xué)生結(jié)合正方形紙片…邊演示一邊說(shuō)。有的說(shuō)剩下的是三角形，這是沿其中的一條對(duì)角線剪下來(lái)；也有的說(shuō)剩下的是四邊形或是五邊形。不同的學(xué)生,思考問(wèn)題的方法不一樣，得出的結(jié)果也不一樣。通過(guò)集體交流匯報(bào),學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，思考問(wèn)題吋，一定要全面、細(xì)心。解答完一道題目后，要認(rèn)真檢查，看自己的答案是否全面。學(xué)生在解答這道趣題吋，對(duì)圖形有了更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到在思考問(wèn)題時(shí)，可以從不同的角度去思考，得出不一樣的結(jié)果。三、設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，培

6、養(yǎng)思維能力學(xué)生在平吋的練習(xí)中,表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)都不錯(cuò)，但是在綜合測(cè)試時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。這是由于在平時(shí)的練習(xí)中，缺少綜合性作業(yè)的訓(xùn)練造成的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)出綜合實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，整合知識(shí)點(diǎn)，使前后學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)融入到?道題中。這樣的綜合性作業(yè)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)合理地分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)吋，就能進(jìn)一步提升自己的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》中探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律吋，教師設(shè)計(jì)了一組對(duì)比練習(xí)。問(wèn)題一：有18個(gè)座位，小

7、芳和小英是攣生姐妹，要讓她倆坐在一起。小芳在小英的右邊，在同一排有多少種不同的坐法？問(wèn)題二:有12個(gè)座位，小明和小東想坐在一起，請(qǐng)問(wèn)一共可以有多少種不同的坐法？在問(wèn)題一中只有“小芳在小英的右邊”這個(gè)條件，問(wèn)題和對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于任意兩個(gè)相鄰的位置上，只有一種坐法。在問(wèn)題二中，只是說(shuō)小明和小東想坐在一起，并沒(méi)有說(shuō)清他倆具體的位置，對(duì)于任意和鄰的兩個(gè)位置上，小明和小東都是可以互換位置的。這樣在解決問(wèn)題二時(shí)，可以按照問(wèn)題一的方法算出答案，然后再乘2。學(xué)生在練習(xí)吋，往往會(huì)把問(wèn)題二的解法和問(wèn)題一相同，這樣就出錯(cuò)了

8、。教學(xué)吋,教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)前擺12張凳了，請(qǐng)兩位同學(xué)分別飾演小明和小東。利用其屮的一種情況，讓學(xué)生互換位置，就可以得出另一種不同的坐法。讓學(xué)生經(jīng)歷直觀觀察后進(jìn)而有效建立模型?？俍,教師應(yīng)不斷設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、綜合性強(qiáng)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。（責(zé)編林劍）