學前專業(yè)市場調(diào)研報告(新）2015.5

《學前專業(yè)市場調(diào)研報告(新）2015.5》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、北京市黃莊職業(yè)高中學前教育專業(yè)課程改革調(diào)研報告（2013年10月）目錄一、學前教育專業(yè)人才需求與課程改革調(diào)研基本思路2二、調(diào)研目的2三、調(diào)研周期2四、調(diào)研對象和調(diào)查工具3五、調(diào)研方法4六、調(diào)研數(shù)據(jù)分析5（一）對在校二年級學生調(diào)查問卷的分析5（二）對幼兒園一線教師調(diào)查問卷的分析10（三）對全國中職學前教育骨干教師的訪談記錄與分析15（四）對幼兒園園長的訪談記錄與分析18（五）對幼兒園教師的訪談結(jié)果與分析19（六）對高三實習生的訪談結(jié)果與分析20（七）對學前教育專業(yè)專家的訪談結(jié)果與分析21七、結(jié)論與

2、建議22（一）結(jié)論22（二）建議23附錄：調(diào)查問卷和訪談提綱2330北京市黃莊職業(yè)高中學前教育專業(yè)課程改革調(diào)研報告（2015年5月）隨著《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺，社會對學前教育教師的期待越來越清晰，學前教育人才培養(yǎng)模式也需要變革發(fā)展。為了更好地建設和發(fā)展學前教育專業(yè)，培養(yǎng)能夠滿足國家標準和社會需求的合格幼兒教師，我們進行了為期一年的實踐調(diào)研。一、學前教育專業(yè)人才需求與課程改革調(diào)研基本思路堅持以科學發(fā)展觀為指導，以《幼兒園教師專業(yè)標準》和《幼兒園工作規(guī)程》等綱領

3、性文件的基本理念為支撐，充分尊重用人單位對幼兒園一線工作人員的客觀要求，結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業(yè)標準為依據(jù)，把握社會對本專業(yè)的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，探索學前教育專業(yè)的教學改革新思路和新方案。二、調(diào)研目的完善課程設置，實現(xiàn)專業(yè)課程與幼兒園崗位能力的有效對接，培養(yǎng)合格的幼兒教師。三、調(diào)研周期2014年7月—2015年5月2014年7月—8月，調(diào)研思路修正階段。這一階段，主要收集分析相關文獻，進一步解讀《幼兒園教師專業(yè)標準》等指導

4、性文件，對初期形成的調(diào)研思路進行修正。2014年9月，專家訪談與問卷完善階段。根據(jù)前期調(diào)研設計，與專家進行深度訪談，聽取專家對學前教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的建議，并在專家的指導下，進一步完善用人單位問卷、教師問卷和學生問卷。2014年10月—3012月，一線幼兒教師問卷發(fā)放與回收、相關數(shù)據(jù)整理階段。對一線教師發(fā)放教師問卷，并對回收問卷進行初步整理，更準確掌握一線工作需要的素養(yǎng)和技能技巧，將這些元素加入到學前教育課程中來。對一線教師的調(diào)查結(jié)果也有利于調(diào)整后續(xù)調(diào)研工作。2015年1月—3月，幼兒園

5、園長訪談與問卷調(diào)查階段。主要目的是系統(tǒng)了解用人單位對幼兒教師的需求以及幼兒園園長對學校學前教育專業(yè)的課程設置建議。中職學前教育專業(yè)骨干教師問卷調(diào)查與訪談階段。這一階段對學前教育專業(yè)課程設置進行理性思考，與來自全國各地的學前教育專業(yè)教師一起共同探討適合當前形勢的學前教育專業(yè)課程設置。2015年3月—4月，學前教育專業(yè)學生問卷調(diào)查階段。這一階段主要了解學生對自己的職業(yè)期待以及對學校專業(yè)課程的看法。2015年5月，調(diào)研數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)研報告。四、調(diào)研對象和調(diào)查工具1、15位學前教育專家。為了更準確解讀

6、社會對學前教育教師的期待，我們以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，對15名學前教育專家進行了訪談。訪談主要是為了更細致準確地了解《幼兒園教師專業(yè)標準》的各項具體要求，以便更合理地設置專業(yè)課程。同時，也請專家對各種調(diào)查問卷進行考察，增強調(diào)查問卷的效度和信度。2、35位來自全國各地的中職學前教育專業(yè)骨干教師。為了更宏觀地了解學前教育的專業(yè)設置情況，我們借助2014年全國中職學前教育骨干教師國家級培訓的時機，對來自全國各地的65名學前教育專業(yè)骨干教師進行了訪談。這些骨干教師來自不同性質(zhì)中職學校的學前教育專

7、業(yè)。從學校性質(zhì)來說，既有綜合性的，如秭歸職教中心、重慶職教中心、南昌一職、諸暨職教中心等，也有專業(yè)從事幼兒教育的，如山東德州幼兒師范學校、安徽亳州幼兒師范學校、內(nèi)蒙古幼兒師范學校、新疆幼兒師范學校等。我們的目的是全面了解各學校學前教育專業(yè)課程設置的基本情況以及教師對學前教育專業(yè)課程設置的認同程度，并根據(jù)實際情況對學前教育專業(yè)課程設置提出建設性的意見，共同對學前教育課程設置進行理性思考。3、20名幼兒園園長。我們對幼兒園園長主要采用了訪談法。我們選取的調(diào)查對象既有與學校合作幼兒園的園長，也有非合作

8、幼兒園園長。園長是幼兒園的管理者，最清楚合格的幼兒教師應該具備哪些素質(zhì)和技能。因此我們的調(diào)查30問卷和訪談提綱體現(xiàn)了這樣兩方面的思想，一是獲取信息，即哪些素質(zhì)和技能技巧有助于學生更好地適應工作需求（主要是沒有與學校合作幼兒園的園長）；二是驗證信息，即專業(yè)課程與專業(yè)素養(yǎng)的對應關系（主要是與學校合作幼兒園的園長）。4、100名幼兒園一線教師。一線教師深刻了解自己的工作狀態(tài)。同時，對于哪些素質(zhì)和技能能夠幫助自己成長和進步也有更清晰的認識和思考。我們選取的幼兒園一線教師，從身份上來說，既有來自公立幼兒園