文學(xué)活動(dòng)組織與指導(dǎo)教研

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1、湖南大學(xué)幼兒園文學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)羅秀娟2011.12“文學(xué)活動(dòng)組織與指導(dǎo)”教研觀摩記錄表時(shí)間：活動(dòng)名稱：執(zhí)教者：記錄人：活動(dòng)環(huán)節(jié)教師組織方法和策略幼兒表現(xiàn)和反應(yīng)方法及策略的有效性如何？一、學(xué)習(xí)文學(xué)作品二、理解體驗(yàn)作品三、遷移作品經(jīng)驗(yàn)四、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述課例觀摩《大班語(yǔ)言活動(dòng)：果醬小房子》執(zhí)教：高歡老師共同探討課例中教師采用了哪些方法和策略引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和理解作品？從孩子表現(xiàn)和反應(yīng)來看，這些方法和策略的有效性如何？有何改進(jìn)意見或建議？你平時(shí)組織文學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和理解作品還采用哪些方法和策略？可舉例說明。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理

2、解體驗(yàn)作品的方法及策略（1）方法提問法（教師提問、幼兒提問）討論法（分組討論、自由討論）游戲法（表演游戲、操作游戲等）借助多媒體（畫面、音效、動(dòng)畫課件等）借助肢體動(dòng)作、情境、操作物等……（2）組織策略整體理解——部分分段理解——整體提出重點(diǎn)內(nèi)容或情節(jié)、詞句理解——整體邊講述邊插問的方式……學(xué)習(xí)文學(xué)作品有三個(gè)值得教師注意的問題第一，不要在第一次學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)過多地重復(fù)講述作品，以免幼兒失去對(duì)文學(xué)作品的興趣。故事類作品應(yīng)以講兩遍為宜；第二，不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地

3、投向?qū)W習(xí)過程的理解與思考；第三，用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象。理解和體驗(yàn)作品需注意的問題在理解和體驗(yàn)作品這一層次上，教師可以設(shè)計(jì)和組織相關(guān)的活動(dòng)，也可以緊接第一層次的感知文學(xué)作品的活動(dòng)開展。注意應(yīng)從文學(xué)作品內(nèi)容出發(fā)組織活動(dòng)。有的時(shí)候可以采用觀察走訪的活動(dòng)方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關(guān)的自然或生活情景；有時(shí)也可以選取繪畫、表演的方式，引導(dǎo)幼兒反映、表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容；甚至可以組織一次有關(guān)的專門討論，也有助于幼兒對(duì)文學(xué)作

4、品的理解體驗(yàn)。但是，值得注意的是，所有這些活動(dòng)方式都應(yīng)從理解體驗(yàn)文學(xué)作品出發(fā)，要讓幼兒帶著一個(gè)具體作品的“眼睛”去看，“耳朵”去聽，讓幼兒圍繞著文學(xué)作品去思考，只有這樣，這一層次的活動(dòng)才是不走題的，也才是必要的。執(zhí)教教師說課、反思體驗(yàn)交流體驗(yàn)“故事續(xù)編”規(guī)則：每位老師選取一種顏色的小房子，進(jìn)行續(xù)編。體驗(yàn)交流問題一：剛才我們進(jìn)行的活動(dòng)屬于語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)四個(gè)組織環(huán)節(jié)中什么環(huán)節(jié)？遷移作品經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性想象及表述環(huán)節(jié)的目的各是什么？遷移作品經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)的目的在幫助幼兒深入理解、體驗(yàn)作品基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒遷移作品的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品向幼兒

5、展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)既使幼兒感到熟悉，又讓孩子感覺新奇有趣。但是，僅僅讓幼兒的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還是不夠的，還不能充分將這些間接經(jīng)驗(yàn)與幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合地納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，使他們的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的遷移。遷移作品經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)往往是圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開展的可操作的、或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)。通過遷移作品經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)作品理解，而且還為下一步擴(kuò)展想象和語(yǔ)言表述打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性想象和

6、語(yǔ)言表述環(huán)節(jié)的目的通過前面三個(gè)層次的活動(dòng)，幼兒對(duì)文學(xué)活動(dòng)作品本身的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到了較好的程度。這時(shí)教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒擴(kuò)展自己的想象，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想象。創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品。教師可以讓幼兒續(xù)編故事、表演故事，可以讓幼兒仿編、圍繞作品內(nèi)容想象講述等。體驗(yàn)交流問題二：進(jìn)行作品遷移和創(chuàng)造性想象及表述你認(rèn)為難點(diǎn)在哪里？活動(dòng)中教師采用了什么方法及策略幫助幼兒突破難點(diǎn)？（有效策略？）小結(jié)提供彩色小房子供孩子操作。為孩子梳理續(xù)編的思路：誰(shuí)來了——房子有什么變化——結(jié)果怎么

7、樣？同伴間進(jìn)行相互交流表述——接龍講述。幼兒間互評(píng)自評(píng)，遷移同伴經(jīng)驗(yàn)。教師示范、同伴示范?！龑?dǎo)幼兒創(chuàng)造性想象及語(yǔ)言表述的有效策略借助可視形象的啟發(fā)，如圖片、情境、多媒體等。聯(lián)系生活，運(yùn)用假設(shè)性提問或情境描述性提問啟發(fā)。自由編構(gòu)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。結(jié)合文字、圖形記錄孩子的思維、呈現(xiàn)思路，幫助孩子完整的表達(dá)?！瓕I(yè)引領(lǐng)謝謝！