應(yīng)用自我評量策略於國中網(wǎng)路教學(xué)之效益評估

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1、應(yīng)用自我評量策略於國中網(wǎng)路教學(xué)之效益評估王子華I、王國華2、王瑋龍3、黃世傑31仁德醫(yī)護(hù)管理專科學(xué)校2國立彰化師範(fàn)大學(xué)科學(xué)教育硏究所3國立彰化師範(fàn)大學(xué)生物學(xué)系(投稿日期：93年8月3日；修正日期：93年9月27日、11月23日；接受日期：93年12月7H)摘要本硏究擬應(yīng)用WATA系統(tǒng)(Web-BasedAssessmentandTestAnalysisSystem)之形成性評量模組-「FAM-WATA(FormativeAssessmentModuleoftheWATAsystem)」建構(gòu)一個具備提供「自我評量(self-assessment)」策

2、略的網(wǎng)路教學(xué)環(huán)境，藉以營造一個引發(fā)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)精神的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者自動自發(fā)的學(xué)習(xí)，並口實(shí)際應(yīng)用於國中生物科網(wǎng)路教學(xué)情境中'用以比較學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教學(xué)與此教學(xué)設(shè)計下的學(xué)習(xí)效益差異。本硏究採用準(zhǔn)實(shí)驗硏究法，共有117位國中一年級學(xué)生參與本硏究，本硏究將參與的學(xué)生共分爲(wèi)兩組，「網(wǎng)路教學(xué)組(採用FAM-WATA)」49人與「傳統(tǒng)教學(xué)組」68人，在經(jīng)過爲(wèi)期三週的教學(xué)後發(fā)現(xiàn)(1)「網(wǎng)路教學(xué)組」的學(xué)習(xí)效果顯著比「傳統(tǒng)教學(xué)組」好。(2)「網(wǎng)路教學(xué)組」學(xué)生之FAM-WATA的使用與表現(xiàn)情形與其學(xué)習(xí)效益有顯著正相關(guān)。由此初步的硏究發(fā)現(xiàn)可知，採用「FAM-WATA」

3、設(shè)計之「自我評量」網(wǎng)路教學(xué)策略，是具有良好學(xué)習(xí)效益，且可以進(jìn)行更進(jìn)一步的硏究，並將其實(shí)際推廣應(yīng)用於網(wǎng)路教學(xué)環(huán)境中，用以提升網(wǎng)路學(xué)習(xí)效益。關(guān)鍵詞：自我實(shí)現(xiàn)、自我評量、形成性評量、網(wǎng)路評量、網(wǎng)路教學(xué)、FAM-WATA系統(tǒng)伴隨著網(wǎng)際網(wǎng)路快速地發(fā)展'二十一世紀(jì)的人類走向了一個全新的資訊化新紀(jì)元，網(wǎng)際網(wǎng)路跨越時空限制、便利個人化的學(xué)習(xí)與多媒體整合呈現(xiàn)等特色，讓e-Learning的學(xué)習(xí)模式將於未來成爲(wèi)另一股新的潮流。由目前已經(jīng)如火如荼進(jìn)行的「九年一貫」課程綱要以及能力指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，「資訊」已經(jīng)完全打散融入各個領(lǐng)域'不再獨(dú)立成爲(wèi)一個課程，由此可知，在未來的九年

4、一貫課程中，資訊融入教學(xué)與電腦輔助教學(xué)將成爲(wèi)教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生也將因此在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)屮逐漸學(xué)習(xí)到各種電腦知識與操作能力。教師在嘗試應(yīng)用最新的資訊技術(shù)發(fā)展九年一貫課程或是建立網(wǎng)路學(xué)習(xí)?Learning)環(huán)境時，必須注意到一個重要的觀念-「學(xué)習(xí)環(huán)境屮的主體仍舊爲(wèi)學(xué)生」，不要一味的只專注於使用最新的技術(shù)，造成了科技迷思(technologystray)(王子華，2002)，而是要與傳統(tǒng)的教育理論結(jié)合，使得這些資訊技術(shù)具備有教育意義，以發(fā)揮更好的教學(xué)效益(王子華，2002)，所以，無論是傳統(tǒng)課室教學(xué)或e-Learning環(huán)境，在設(shè)計上所關(guān)注的焦點(diǎn)將是如何應(yīng)

5、用傳統(tǒng)教育理論於e-Learning環(huán)境以提升學(xué)習(xí)的成效。就學(xué)習(xí)成效而言，學(xué)習(xí)動機(jī)於學(xué)習(xí)過程屮扮演著相當(dāng)重要的角色，唯有激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，並培養(yǎng)其自動自發(fā)的學(xué)習(xí)的能力，才能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)成就與更大的自我發(fā)展。故如何引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)並使之主動學(xué)習(xí)以達(dá)成有效學(xué)習(xí)，便是當(dāng)前網(wǎng)路化教學(xué)趨勢所要探究的課題與努力的方向。本硏究嘗試將資訊融入「自然與生活科技領(lǐng)域」的教學(xué)，以採用Maslow(1970)與Rogers(1980)所提出的「自我實(shí)^(self-actualization)j觀點(diǎn)，探討對於提升網(wǎng)路學(xué)習(xí)效益頗具效果之

6、網(wǎng)路形成性評量模組?「FAM?WATA(FormativeAssessmentModuleoftheWATAsystem)」(王子華、王閾華、王瑋龍、黃世傑‘2004a；Wang,Wang,Wang&Huang,2004b;Wang,Yang,Wang,Wang&Huang,2004c)，對於國屮學(xué)生「自然與生活科技」網(wǎng)路學(xué)習(xí)之輔助效益，來探究這樣的FAM-WATA系統(tǒng)特有之策略設(shè)計是否有助於引起或激勵學(xué)習(xí)者的自動自發(fā)學(xué)習(xí)，並提升其在網(wǎng)路上的學(xué)習(xí)效益?！缸晕覍?shí)現(xiàn)」與「自動自發(fā)學(xué)習(xí)」「自我實(shí)現(xiàn)」此一名詞最先由KurtGoldstein於1959年所提

7、出，意味著人們尋求(並有能力致力於)有益健康的發(fā)展，以獲致自己的充分表達(dá)。人本心理學(xué)之父AbrahamHaroldMaslow進(jìn)一步推動Goldstein有關(guān)自我實(shí)現(xiàn)的觀念，將此定義爲(wèi)一個人追求實(shí)現(xiàn)自我、充分發(fā)揮潛能的需求或向，也是一個人追求較高層次之心理成熟的動機(jī)，亦是一個追求內(nèi)在統(tǒng)整的持續(xù)動機(jī)(Maslow‘1968)。Maslow(1970)針對人類的動機(jī)與行爲(wèi)模式，提出了漸進(jìn)式「需求層次論」如下圖1:其各階層分別爲(wèi)：⑴生理的需求⑵安全的需求⑶愛與隸屬的需求(4)尊重的需求(5)自我實(shí)現(xiàn)的需求。而「自我實(shí)現(xiàn)的需求」，是屬於高層次的需求，包含對

8、「知識和理解」以及「審美」的需求等，Maslow認(rèn)爲(wèi)唯有「生理」、「安全」、「愛與隸屬」及「尊重」的需求獲得滿足後，我們才