農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略研究

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1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略研究二十一世紀(jì)的中國(guó)，農(nóng)村教育的發(fā)展要註重素質(zhì)教育，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中"填鴨式"教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。怎樣結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況,在寓教於樂(lè)的情況下，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱姆票≈?jiàn)、利用農(nóng)村文化環(huán)境，豐富語(yǔ)文資源為瞭讓課堂變得豐富多彩,老師不僅要拓寬語(yǔ)文教育、教學(xué)的途徑，還應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。農(nóng)村的教學(xué)條件有著特定性，老師們可以因

2、地制宜，充分利用資源，發(fā)掘教學(xué)資源。比如，我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，為瞭讓學(xué)生更好的理解桂林山水的特點(diǎn)，我讓幾名學(xué)生把桂林的山畫(huà)到黑板上，達(dá)到瞭在閱讀中理解的效果，而在學(xué)到桂林的水的特點(diǎn)時(shí)，我利用學(xué)生生活在農(nóng)村，經(jīng)常看到各種小河，小溪的實(shí)際，讓他們說(shuō)一說(shuō)看到的河，溪流的特點(diǎn)，沒(méi)想到，學(xué)生的思維那麼活躍,然後我適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生想象漓江的水比我們看到的水還要靜，還清，還綠。教學(xué)中與農(nóng)村的文化環(huán)境相結(jié)合，收到瞭極好的教學(xué)效我在教學(xué)有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化這一單元時(shí),有意識(shí)地讓學(xué)生以農(nóng)村為著落點(diǎn)，按類別去收集隱藏在

3、農(nóng)村中的傳統(tǒng)文化。如專門(mén)收集對(duì)聯(lián)，之前引導(dǎo)學(xué)生:你都在哪些地方看過(guò)對(duì)聯(lián)？學(xué)生紛紛回答:喝喜酒時(shí)，長(zhǎng)輩做壽時(shí)，過(guò)年時(shí)……之後讓學(xué)生有目的地去收集，結(jié)果收集到的對(duì)聯(lián)不僅豐富，更是散發(fā)著一股泥土的清香二、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由於受到地域環(huán)境的局限，沒(méi)有大型的圖書(shū)館供應(yīng)閱讀，那麼，怎樣做到大量的課外閱讀呢!其實(shí)不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外書(shū)閱讀，我們應(yīng)該把語(yǔ)文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地，改變那種以教科書(shū)、教參和教師講授為中心的課堂教學(xué)模式(1)強(qiáng)化教學(xué)中的目標(biāo)意識(shí)。在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

4、前，首先明確教學(xué)目標(biāo)，然後據(jù)此確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。充分考慮好三個(gè)互相制約、互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)：定向、執(zhí)行與反饋。課堂結(jié)構(gòu)可以這樣設(shè)計(jì)，也可以那樣設(shè)計(jì)，但必須做到萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是教學(xué)目標(biāo)的制約(2)課堂結(jié)構(gòu)“塊狀結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)。所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”就是將一節(jié)課劃分為若幹個(gè)較大的組塊進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)組塊內(nèi)都就當(dāng)有明確的整合目標(biāo)，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有可操作的學(xué)生的訓(xùn)練和教師的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。組塊與組塊之間,應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)存的邏輯聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的拼湊，如體現(xiàn)“整體一一部分一一整體”或“嘗試一一指

5、導(dǎo)一一練習(xí)”的教學(xué)思路。要特別註意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生思維活動(dòng)為主軸來(lái)組塊。學(xué)習(xí)水平應(yīng)由低到高形成臺(tái)階式，前一塊是後一塊的基礎(chǔ),後一塊是前一塊的必然提高，還要註意塊與塊之間的自然銜接(3)課堂結(jié)構(gòu)努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想,要從“學(xué)法”的角度去設(shè)計(jì)"教法”，把學(xué)法指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)之中，融在教法中，避免單一的模式與方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課型(1)閱讀課的課堂結(jié)構(gòu)安排,從閱讀教學(xué)的整體功能出發(fā)，把課堂上的相當(dāng)一部分時(shí)間留給學(xué)生自己支配。教師的講解要精,要經(jīng)常啟發(fā)、引導(dǎo)

6、和檢查，盡量使學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程，這種“參與”決不是簡(jiǎn)單的跟隨，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己分析問(wèn)題，揭示規(guī)律，解決矛盾，盡量給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上“多練”的機(jī)會(huì)(2)註意細(xì)節(jié)，優(yōu)化以下教學(xué)環(huán)節(jié)：充分做好課前準(zhǔn)備,培訓(xùn)好"教學(xué)小助手”：要求每堂課前,應(yīng)將課堂上的主要任務(wù)及教學(xué)順序，特別是“靜”的過(guò)程要向小助手交待清楚，使其明確教師意圖，緊密結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)將使用的小木板、卡片、教具、作業(yè)等準(zhǔn)備好。適當(dāng)?shù)匕才乓恍褒R動(dòng)”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，語(yǔ)言表達(dá)能力(3)建立起瞭以激勵(lì)為主的主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

7、機(jī)制評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗，應(yīng)從兩方面來(lái)衡量，一是學(xué)生能不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。二是教師能不能在確保學(xué)生主體地位的情況下，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。隻有從“如何學(xué)”的角度去考慮自己的“教”，去安排組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能切實(shí)提高課堂四十分鐘的教學(xué)效率與質(zhì)量，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)內(nèi)容上，實(shí)施知、能、情並重，智力因素與非智力因素並重，主體意識(shí)與主體能力並重的原則評(píng)價(jià)方法上，實(shí)施自我接受式評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)重視起來(lái)，把學(xué)生的每一次的進(jìn)步都作為推動(dòng)其主動(dòng)發(fā)展的教育因素，取消課

8、堂教學(xué)過(guò)程中的消極評(píng)價(jià),力求課堂教學(xué)中無(wú)批評(píng)、指責(zé)，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)三、鼓勵(lì)尊重學(xué)生開(kāi)拓思維一本書(shū)及至一篇文章，對(duì)其涉及到的一個(gè)詞語(yǔ)也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解，教者如習(xí)慣於自己的定向思維或遵從教參的意見(jiàn)，呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋,便會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，在教師的啟發(fā)下,絕大多數(shù)孩子都形成瞭“烏鴉真聰明”的共識(shí)，但也有部分孩子卻通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為在水太少的情況下，即使瓶子中扔進(jìn)去的石子再多，烏鴉仍然喝不上水。面對(duì)這種與