[復(fù)習(xí)]小學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究

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1、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究策略思渠鎮(zhèn)中心完小毛江《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于合作、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)牛是學(xué)習(xí)的主人。"前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)："人的心靈深處。總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需耍，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重耍。"長(zhǎng)期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，

2、而探究即為自主學(xué)習(xí)的方式。因此要講究口主探究的學(xué)習(xí)策略，使Z成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來(lái)。一、語(yǔ)文課堂里要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn).感悟，注重自主、合作、探究的嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開(kāi)始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究策略思渠鎮(zhèn)中心完小毛江《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于合作、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集

3、和處理信息的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)牛是學(xué)習(xí)的主人。"前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)："人的心靈深處?？傆幸环N把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需耍，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重耍。"長(zhǎng)期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，而探究即為自主學(xué)習(xí)的方式。因此要講究口主探究的學(xué)習(xí)策略，使Z成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來(lái)。一、語(yǔ)文課堂里要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn).感悟，注重自主、合作、探究的嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開(kāi)始。由于

4、好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是一種教學(xué)質(zhì)量觀的問(wèn)題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕人多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為”問(wèn)"的主體，成為一個(gè)"信息源"，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)牛提問(wèn)題總是以自身積極思考為前

5、提的。止因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其”繪"學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去"產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體找出問(wèn)題的答案，才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主、合作、探究的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的"發(fā)現(xiàn)"因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生口己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)、使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主、合作、探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之冃的。

6、如《一夜的工作》屮"總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。"這一重點(diǎn)句品讀可通過(guò)以下引導(dǎo)嘗試探究：1、讀中發(fā)現(xiàn)"花生米"是否因多了一個(gè)人而增加份量？”2、讀思討論：”到底花生米有否增加？"（有），從哪看出？（好像）3、刪掉"好像"一詞再讀句子，你悟到什么？（多了一個(gè)人，花生米增加，可增加不多），也可聯(lián)系前文說(shuō)一說(shuō)。（人增加，花生米也一定增加了）4、有感情地朗讀重點(diǎn)句，你還想說(shuō)什么？（增加一個(gè)人，分量還數(shù)得清。那平時(shí)他吃的真的很少呀?。┯?/p>

7、于讀中發(fā)現(xiàn)"花生米到底有否增加”這問(wèn)題的好奇促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會(huì)到人物的品質(zhì)。同樣學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，"文章明明是寫諸葛亮利用草船騙了曹操的箭，可課題為什么卻用'借’呢？""曹操向草船射出'火箭’，諸葛亮能完成任務(wù)嗎？"等許多問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)人到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。此外讀完文章，多問(wèn)學(xué)生"有什么感受？受到什么啟發(fā)？還有新的想法嗎？”而讓學(xué)生言表內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄兪菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主休，探究的主體，發(fā)

8、展的主體。學(xué)完《烏鴉喝水》有的說(shuō)：”烏鴉很不講衛(wèi)生，因?yàn)樗恢浪遣皇歉蓛舻?，而且石頭也會(huì)弄臟水的?！庇械恼f(shuō)："烏鴉很不講禮貌，因?yàn)樗恢肋@是誰(shuí)的水就口己喝了。"讀完《小猴子撈月》卻說(shuō)："小猴子是多么樂(lè)于助人,他心里想著別人，熱愛(ài)著月亮，如果不趕快去撈月，地球上就沒(méi)有月亮了。"這些標(biāo)新立異，具吋代氣息的感受是多么稚氣、獨(dú)創(chuàng)呀！這樣學(xué)生在自讀、自悟、自問(wèn)、自解的過(guò)程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。二、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性。1、創(chuàng)