“以核心素養(yǎng)為本”的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)思考與策略

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1、“以核心素養(yǎng)為本”的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)思考與策略作者：郭芳英作者簡(jiǎn)介：郭芳英，廣東省深圳市龍崗區(qū)教學(xué)研究室（518172）。原文出處：《地理教育》（重慶）2018年第20186期第8-11頁(yè)內(nèi)容提要：課堂教學(xué)是系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)主要由課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施及課中課后的評(píng)價(jià)三部分組成，教學(xué)設(shè)計(jì)是該系統(tǒng)的前端，文章結(jié)合具體案例重點(diǎn)探討：以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)“樣態(tài)”，以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)思考及設(shè)計(jì)路徑。旨在為學(xué)科教師開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)提供思想及方法的借鑒。期刊名稱：《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年09期關(guān)鍵詞:立德樹人/核心素養(yǎng)/地理

2、教學(xué)/設(shè)計(jì)/路徑以立德樹人為總目標(biāo),以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本任務(wù),以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為育人價(jià)值指向的本次基礎(chǔ)教育改革能否在課堂教學(xué)中真正發(fā)生,學(xué)生核心素養(yǎng)能否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展,很大程度取決于教師對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程理念理解及轉(zhuǎn)化能力，教師內(nèi)化及轉(zhuǎn)化能力體現(xiàn)在教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì),以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要保障。_、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與價(jià)值L教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)多要素進(jìn)行全方位規(guī)劃，是師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案,相當(dāng)于工業(yè)設(shè)計(jì)的"圖紙"，但又有別于常規(guī)設(shè)計(jì)"圖紙"，它不僅是靜態(tài)的,也是動(dòng)

3、態(tài)的、發(fā)展的。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是師生活動(dòng)從哪里岀發(fā)，要到哪里去及如何才能去的路徑與策略（如圖1）。2?教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值從教學(xué)層面看，教師課前經(jīng)過(guò)精心謀劃，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行規(guī)約，有效規(guī)避教學(xué)的盲目性與無(wú)序狀態(tài),為課堂教學(xué)做到有序、可控、有效、有質(zhì)”保駕護(hù)航"。設(shè)計(jì)的主體是教師,教師的育人觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的〃樣態(tài)〃，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)施效果，最終會(huì)影響發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的質(zhì)量。因此,教師具有什么樣的價(jià)值觀及新觀念，決定教學(xué)設(shè)計(jì)的格局。從教硏層面看，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校教研及區(qū)域教研，開展以課例為主題活動(dòng)的重要載體，通過(guò)課前文本設(shè)計(jì),組織思維

4、碰撞的說(shuō)課交流,再修正完善,最后在課堂中實(shí)踐檢驗(yàn),通過(guò)設(shè)計(jì)、修正、實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐。有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，矯正教學(xué)行為，提升教師育人價(jià)值意義的理解；有助于提升教師個(gè)體成長(zhǎng)；有利于促進(jìn)學(xué)科及區(qū)域教師的共同體發(fā)展；最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。二以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)〃樣態(tài)"及路徑1.以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)〃樣態(tài)〃以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)除具有常規(guī)〃品相"外，同時(shí)擁有與〃雙基"及〃三維目標(biāo)"時(shí)期不同的〃特質(zhì)"，這種特質(zhì)源于國(guó)家教育目標(biāo)、2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)變化。因此,在新的育人觀及課程觀引領(lǐng)下,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式應(yīng)然要變化。地理

5、核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)"新樣態(tài)〃是從重〃學(xué)科"向重〃課程"轉(zhuǎn)化；從重〃教"向重"學(xué)"轉(zhuǎn)化：從重"矢『向重〃能〃力轉(zhuǎn)化；從重〃記憶〃向重”思維〃轉(zhuǎn)化；從重〃結(jié)論〃向重〃過(guò)程〃轉(zhuǎn)化；從重"理論〃向重"實(shí)踐〃轉(zhuǎn)化。內(nèi)蘊(yùn)〃核心素養(yǎng)"為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是從〃教書"向"育人"價(jià)值回歸，回歸學(xué)科教育的本源。1.以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要教師擁有先進(jìn)的課程理念與教學(xué)理論指導(dǎo)，教師的理論高度、專業(yè)知識(shí)厚度、寬度往往決定教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量,進(jìn)而影響課堂實(shí)施

6、的效果。高質(zhì)量、有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效、高質(zhì)的前提，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。當(dāng)然，高質(zhì)量的課堂離不開教師的臨場(chǎng)教學(xué)智慧及學(xué)生充滿靈動(dòng)的思維；反之，沒有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能有好的教學(xué)效果，以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)有其共性的方法與技術(shù)路徑（如圖2）。圖2以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)一切圍繞"人"，以"育人目標(biāo)"為起點(diǎn)，是對(duì)培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的應(yīng)然響應(yīng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，它凝練了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，重構(gòu)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，制訂出以核心素養(yǎng)為取向的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的"燈塔”o教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素有課程內(nèi)容要

7、求標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這些是教學(xué)設(shè)計(jì)的〃骨架"。課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析是前提，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,教學(xué)過(guò)程活動(dòng)是核心,教學(xué)評(píng)價(jià)是保障。其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù),除常規(guī)的教材、師生、教學(xué)環(huán)境等因素外,以核b素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)是”課程總目標(biāo)、模塊教學(xué)要求、內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及核心素養(yǎng)水平"，其中,課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析是教學(xué)目標(biāo)最直接的因素，核心素養(yǎng)水平等級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是重要參考依據(jù)。三、以核心素養(yǎng)為取向的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)策略以必修課程地理1內(nèi)容要求1.6〃運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義"

8、為案例,以課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析、核心素