“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與模式的研究

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1、“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)模式的研究顧娟摘要：“雙師素質(zhì)型”教師是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要力量。此文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的具體情況，分析“雙師素質(zhì)型”教師隊伍發(fā)展中存在的若干問題，探索“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：雙師索質(zhì)型教師；隊伍建設(shè)的問題：培養(yǎng)模式；在大力發(fā)展屮等職業(yè)教冇的今犬，教冇基礎(chǔ)能力和“雙師索質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)得到了空前的加強(qiáng)?！半p師索質(zhì)型”教師是職業(yè)教育研究中的一種特指，中職學(xué)?！半p師素質(zhì)型”教師是指既有教師資格職稱乂有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，即“教師資格職稱+非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱”。隨著屮等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教

2、學(xué)改革的不斷深化，“雙師素質(zhì)型”教師在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。木文分析中等職業(yè)學(xué)?！半p師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合我校實際，積極探索“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)的模式。一、“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀屮等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師多數(shù)是從高等院校畢業(yè)后直接到職業(yè)學(xué)校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和崗位實踐經(jīng)驗。按職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師職務(wù)評審政策規(guī)定，短期內(nèi)難以成為“雙師素質(zhì)型”教師?！半p師素質(zhì)型”教師的人數(shù)與中職學(xué)校人才培養(yǎng)需求有一定距離。另外，“雙師素質(zhì)型”教師在各學(xué)校、各專業(yè)分布不均，國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、工科類專業(yè)分布較多，其他則相對較少。專業(yè)課教師對“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)的重

3、視程度不一，部分學(xué)?！半p師素質(zhì)型”教師評審采用“以考代評”、“以證代技”的方式，導(dǎo)致部分教師實踐操作經(jīng)驗不足，難以達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合的要求。二、“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)存在的問題（一）教師隊伍組成結(jié)構(gòu)不其合理Id前，多數(shù)屮職學(xué)校理論課教師較多，實習(xí)指導(dǎo)教師不足。由于一些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，在授課過程中，對理論的闡述多于對實踐的介紹，被動地陷入“重理論、輕實踐”的泥潭中。加Z,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分,理論教學(xué)rh理論老師上課，實踐教學(xué)市實習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任，教學(xué)上口成體系，互不相十。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識與實際操作相脫節(jié)。另外，

4、合格的從事實踐指導(dǎo)的老師偏少,有些專職實習(xí)教師也是轉(zhuǎn)型的或者外聘?的。就日前情況看，既有較高理論教學(xué)水平乂有熟練操作技能的“雙師索質(zhì)型”教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（二）校內(nèi)教學(xué)資源未能充分利用各學(xué)校實驗實訓(xùn)基地建設(shè)起步較晚，相應(yīng)設(shè)備都在逐步配備。多數(shù)實驗、實訓(xùn)中心主耍以職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定為主，而針對教師豐富實踐經(jīng)驗，提高技能的項II相對較少。部分實驗設(shè)備配備不全，未能充分利用，導(dǎo)致實驗室閑置，一定程度上制約了“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)。（三）校企介作未達(dá)到預(yù)期效果工學(xué)結(jié)合、校金合作的教育教學(xué)模式在教師培養(yǎng)這方面尚未形成規(guī)模，對“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)未起到預(yù)期的作用。例如：寒暑假期間部分學(xué)校組織青年

5、專業(yè)教師參加社會實踐,到企業(yè)實習(xí)，得到了一定的鍛煉。但由于受場所和時間限制，企業(yè)生產(chǎn)需要的實際，加Z實踐的計劃并不完善，步驟不夠詳細(xì)，各部門間缺少溝通，教師到企業(yè)參與實踐技能的學(xué)習(xí)受到一定程度的影響，使得教師下廠實習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果。（四）政策保障和激勵機(jī)制有待完善在建設(shè)“雙師素質(zhì)型”教師隊伍中，學(xué)校的政策保障和激勵機(jī)制未能及時宣傳，導(dǎo)致教師對“雙師素質(zhì)型”認(rèn)識不足。一些教師認(rèn)為考出中級或以上級別技能證書既為“雙師素質(zhì)型”教師。這種“以證代技”的觀念己不適應(yīng)職業(yè)教育對專業(yè)教師的要求。三、“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)模式的探索中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為抓手，以一流的實訓(xùn)設(shè)施

6、為平臺，以強(qiáng)大的師資為保障。中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展要靠“外樹品牌，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的指導(dǎo)思想。卜?面結(jié)合我校具體情況，就“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。（一）教師素質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)一步實踐本校“送、下、帶、聘”的傳統(tǒng)方法?！八汀笔沁x拔部分實踐能力強(qiáng)而理論水平相對較薄弱的教師到重點(diǎn)職業(yè)院校的對口專業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修，提高其專業(yè)理論水平，促進(jìn)其專業(yè)技能的再提高?！安贰笔亲尣糠謱I(yè)教師下到基層企業(yè)（包括校外實習(xí)、實訓(xùn)基地）鍛煉，學(xué)校耍規(guī)定專業(yè)課新教師上崗前必須下不間二年，同時鼓勵教師所謂理論實踐“雙肩挑”，既負(fù)責(zé)專業(yè)課的理論教學(xué)又負(fù)責(zé)相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)。例如我校的機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、電汽專業(yè)、汽修專業(yè)

7、完全可以嘗試這種“雙肩挑”的教學(xué)方法，讓理論教學(xué)深入到實踐教學(xué)中。“帶”是以老帶新，以強(qiáng)帶弱,一個具冇“雙師素質(zhì)型”教師帶兩個屮青年理論教師，學(xué)校定期對屮胄年教師有針對性，有目標(biāo)的進(jìn)行培訓(xùn)和考核?！捌浮笔侵笍纳a(chǎn)一?線的高技術(shù)人員中挑選一部分理論水平較高的老師擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作。通過引進(jìn)人才，引進(jìn)專業(yè)骨干、學(xué)科帶頭人，加人師資培養(yǎng)力度。（二）學(xué)校實訓(xùn)基地培訓(xùn)模式學(xué)校開放式實訓(xùn)中心是教師捉高職業(yè)技能的重耍場所近年來一批設(shè)施齊