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1、淺談新課教學中的幾種導入設計——以《古代中國的經濟政策》中的導入設計為例新課導入關系學生對整節(jié)課的信心、注意、「I標指向。我常常川力雕琢新課導入,盡量做到新穎,有趣。在《古代中國的經濟政策》一課的教學中我先后設計了四個導入,下面談談看法。一、以史料為載體直接導入由于這一課理論性比較強,海禁政策和重農抑商這兩個政策是學生仿佛知道但乂陌生的話題,在這樣的情況下很多老師采用史料導入以史料嫁接歷史知識與歷史的橋梁。比如下面的兒個例子就是采用了史料導入法:例1:崇木抑末載諸會典,著為常經,由來已久?!洞笄鍟涫吕防?:使農不廢
2、耕,女不廢織,厚本抑末?!魈孓r為天下本務,而工賈皆其末也?!紿留心勸導,使民知本業(yè)Z為貴。——軽正帝設問:明太祖、雍止帝的話反映了歷代統(tǒng)治者對于農業(yè)、商業(yè)是什么態(tài)度?重農抑商。朕(雍正)觀四民(指士、農、工、商)Z業(yè),士Z外,農為最貴。凡士工商賈,皆賴食于農,以故農為天下之本務,而工賈皆其末也。今苦于器川服玩,爭尚華巧,必將多用工匠。市肆z中多一工作z人,即m市z中少一?耕稼z人。”——摘自《人清會典事例》設問:材料中體現(xiàn)了中國古代經濟政策上的哪種思想?例4:《漢書》屮記載了這樣的說法:“今法律賤商人,商人已富貴
3、矣;尊農夫,農夫已貧賤矣?!睘槭裁椿爻霈F(xiàn)這樣的情形呢?前三個例子都是先出示有關巫農抑商的史料,然后讓學生根據(jù)材料解讀這是何種政策,從而導入新課。我覺得這樣的導入直接明口,但是不容易調動學生的學習興趣,特別是那些木身就對文言文不感興趣的學生,他拿到文言文后的直接感覺就是頭暈,不想學。這樣老師的意圖就無法實現(xiàn)。而第四個例子則是運用了教材中的資源,事先預習過的學生可能就會去想這是什么原因。沒有預習過的學生也會因為這是出自教材的感覺熟悉、親切。但是以這個為導入思、維力度比較大,對高一學牛來說可能超出了他們的認知水平。二、歷史故事導
4、入以歷史故事導入,也是課堂教學中比較常用的方法,而口如果用得好的話,可以調動學生學習的興趣,可以引起學生對整堂課的關注。在《古代中國經濟政策》一課的教學中,我所看到的釆用故事的導入有如下幾種。據(jù)說在明朝中后期著名的絲織業(yè)城市蘇州附近有一個水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)叫盛澤鎮(zhèn),那時你一走進這鎮(zhèn)子,聽到的全是織綢機的響聲,鎮(zhèn)上一座石橋上還刻有這樣一幅對聯(lián):“晴翻T尺浪,風送萬機聲?!鼻缣鞎r本無浪,可織機聲音Z大就好象翻起千尺波浪似的,風把巨大的織機聲送向遠方。這反映了當時的什么現(xiàn)象?(絲織業(yè)生產繁忙)為什么會出現(xiàn)這么繁忙的景象?朝中后期商品經濟極
5、大發(fā)展,促進了對產品的需求。丁?是許多手工業(yè)者門紛紛開設機房,雇傭機工進行牛產,這就出現(xiàn)了中國早期的資本主義萌芽。由此導入新課。例2:據(jù)明朝吏部尚帖張瀚《松窗夢語》追敘他的先祖張毅庵發(fā)家致富的經歷。張毅庵在杭州傍河而居,以賣酒為業(yè)。一年,發(fā)大水淹沒了家里的酒。他無法牛存,就買了一張織機,由于他們織的絲綢光彩潤澤,在市場上賣得很好,賺了i些銀子。后來增加到二I-余張織機,于是逐漸富裕,因此“家業(yè)人饒”。當時每張織機.至少需要兩三人同時操作,二十余張織機,至少需要雇傭五六I-人操作。張毅庵由一個小商品生產者,變成了手工工場主。
6、設問:從這段材料屮我們可以得到哪些歷史信息?例3:施復是明朝小說《醒壯恒言》里的人物。他們夫婦二人住在蘇州盛澤鎮(zhèn)上,靠養(yǎng)蠶織綢牛活,本是小戶人家。由于他們織的絲綢光彩潤澤,在市場上賣得很好,賺了許多銀子。兒年后,他們增買了三四張織機,不到十年,積累了兒千兩金子,后來他們又買了兩所大房子和三四十張織機,雇人織綢,成為機八。施復夫婦由小手工者發(fā)展成為機戶。請思考:以上材料反映我國明朝在經濟領域出現(xiàn)什么變化?這三個例子都是把文學作品中的故事拿出來,讓學牛通過故事解讀出明淸時期中國出現(xiàn)了資本主義萌芽這一歷史概念,從而引入新課教學。
7、我白己在這節(jié)課的教學中最后采納的也是故事導入,我選擇的是下而的這個故事:(明朝)陸二從蘇州販了-?船燈草運往南京,燈草總共只值八兩銀子,可過了兒個稅關,商稅就繳了四兩,還沒到南京,又遇上了稅關,陸二無奈Z下只好一把火燒了燈草。設問:陸二燈草沒販運成功的重要原因是什么?處處設稅關說明中國占代實行怎樣的經濟政策?由此導入重農抑商政策的教學。在這個環(huán)節(jié)中我的意圖有兩點,一是通過故事引起學牛學習的興趣。二是直接快速地引入課堂教學。所以我在這里設計的問題也很簡單,在上課的時候學生的確能夠迅速進入課堂教學。但是我在設計的過程中沒有考證
8、這段故事的真實性,也沒有注明出處,導致歷史教學失去了歷史味。這一點是我在今后的教學中需要關注。新課程的教學很講究歷史的真實性,我們所使用的材料可以很多,但是所用的材料有一定的真實性,有史料的價值,最好不要把虛構的歷史直接拿出來,迷惑學生。三、圖片導入在本課教學中使用圖片的導入也不少。比如有好多老師采用了