從提升專業(yè)實踐能力視角探索

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1、從提升專業(yè)實踐能力視角探索“國培計劃”可持摘耍：站在教師專業(yè)發(fā)展的角度，結(jié)合參培教師的培訓(xùn)需求，確定“國培計劃”的培訓(xùn)目標(biāo)是提升教師的專業(yè)實踐能力。實現(xiàn)這一目標(biāo),需要以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為抓手，以新課標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等為載體，以參與一分享式培訓(xùn)為主導(dǎo)，以整合優(yōu)質(zhì)資源為保障。關(guān)鍵詞：專業(yè)實踐能力；國培計劃；教學(xué)設(shè)計；參與一分享“國培計劃”是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的簡稱，是由教育部、財政部于2009年提出、2010年全面實施的國家級培訓(xùn)政策，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，目的在于提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村

2、中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)[1],中央政府每年投入大量專項資金保障這項政策的順利實施。管培俊說“國培是落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第-個重大項目”[2],可見政府對教師隊伍建設(shè)是多么的重視。朱旭東認為，“國培計劃”具有國家公共價值、社會價值和教師專業(yè)發(fā)展價值，而專業(yè)發(fā)展價值是主要的。同時，從教師教育的基本原理的角度看，專業(yè)倫理（道德、信念）、專業(yè)知識（學(xué)科知識和教育知識）、專業(yè)能力（學(xué)科技能和教學(xué)技能）是任何教師教育項目必須遵循的三大內(nèi)容。其中，最重要也最不容易做到的是專業(yè)能力，如何通過“國培計劃”項目提升教師的專業(yè)能力是最需要解決的問題[

3、3]。信陽師范學(xué)院是?所地方性師范院校，是河南省重點建設(shè)的兩所本科師范院校之一。隨著國家教育改革的不斷深入，學(xué)校以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的人才為根本出發(fā)點，根據(jù)社會對各類人才的需求,堅持四年-次修訂本科人才培養(yǎng)方案，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。2005年，學(xué)校根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求，圍繞“以人為本”的辦學(xué)理念，提出培養(yǎng)“品德高、基礎(chǔ)厚、能力強、口徑寬、素質(zhì)優(yōu)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推行“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比重，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2009年，圍繞學(xué)校建設(shè)教師教育特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型師范大

4、學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，提出“培養(yǎng)科學(xué)和人文基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、富有創(chuàng)新精神，在德智體美等方面全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，推行“2+2”人才培養(yǎng)模式改革。2013年，在繼續(xù)推行“2+2”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合“碩師計劃”，實施“4+4”本碩連讀農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式改革。基于人才培養(yǎng)模式的不斷改革，信陽師范學(xué)院自2010年開始承擔(dān)“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”以來，嚴格按照“國培計劃”的要求，立足于學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，從提升教師專業(yè)實踐能力的視角上對“國培計劃”的培訓(xùn)模式做了-些探索。

5、下面以數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院自2010年以來承擔(dān)的“國培計劃”一中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目之“初中數(shù)學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”、“初中數(shù)學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項目”為例，對這-模式進行思考和探討。-、以提升教師專業(yè)實踐能力為培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)就是個人、部門或整個組織所期望實現(xiàn)的成果。是否具有明確而合理的培訓(xùn)目標(biāo)是“國培計劃”能否獲得明顯實效的前提，其中的關(guān)鍵又在于是否把國家和地方政府對“國培計劃”的目標(biāo)要求和參培教師的實際培訓(xùn)需求有機地結(jié)合起來。教育部、財政部的通知明確指出，“國培計劃”一中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的目標(biāo)就在于“全面提升骨干教師的

6、教育教學(xué)能力和水平，使他們在推進基礎(chǔ)教育課程改革、實施素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮骨干帶頭和輻射作用”[4]?？梢?，“國培計劃”的目標(biāo)旨在提高教師的教育教學(xué)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。按照“國培計劃”學(xué)員的遴選條件，參培教師必須是來自教學(xué)-線的骨干教師。因而，他們應(yīng)該都較為系統(tǒng)地掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識，也具備了-定的教育教學(xué)能力。然而通過前期調(diào)研，我們了解到初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多問題。教學(xué)理念上，“應(yīng)試教育”思想根深蒂固，短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)；教學(xué)方法上，以“教材為本”、“教案為本”等照本宣科現(xiàn)象還很普遍,課堂教學(xué)互動性差；教學(xué)手段上，大多還是傳統(tǒng)的

7、黑板加粉筆，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)用的少，或用的不適合；教學(xué)內(nèi)容上，仍然停留在過去傳統(tǒng)的內(nèi)容上，沒有太多的更新和發(fā)展，等等。二、以中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)抓手為促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍，教育部于2012年頒布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格中學(xué)教師的基木專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范,是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)遵循“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度的基本內(nèi)容［5］。隨

8、后，教育部、財政部在部署2012年“國培計劃”工作吋強調(diào)，各項目應(yīng)依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家相關(guān)規(guī)定，根據(jù)不同類別、層次、崗位教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求確定，將師德和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀等內(nèi)