如何學習名校教學經(jīng)驗

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1、如何學習名校教學經(jīng)驗    于是如何學習名校教學經(jīng)驗便成了我們必須思考的問題佛家有云:“似我者死學我者生”借鑒名校的教學模式也是如此一味追求形式上的統(tǒng)一追求管理細節(jié)一致的做法并沒有把握住學習的真諦真正的學習不應當是形似而應當神似取其精髓學其精華學習名校的教學模式并不是學習名校教學的外在形式而應該學習的是他們內(nèi)在的本質(zhì)    一、總結(jié)他們的成功經(jīng)驗其本質(zhì)就是他們抓住了學生:    1、面向全體學生關(guān)注后進生、學困生    洋思中學提出“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”以“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學?!弊鳛樘炻氉鳛榻逃拍钛笏贾袑W的教育理念使他們在教育

2、教學中不放棄任何一個學生從最后一名學生抓起課上老師提問最多的是這些學生釋疑、點撥最多的是這些學生課后談心交流最多的是這些學生老師不僅關(guān)心他們的學習也關(guān)心他們的生活、思想、情感以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上使后進生有了自尊、自信這不正是我們的教學目標中情感、態(tài)度與價值觀所要體現(xiàn)的堅信并努力教好每個學生是人民教師的理想是人民教師一輩子的追求是人民教師起碼的道德是人民教師應盡的義務是辦好學校的需要    2、以學生為主體    洋思人認為:如果把課堂比作戰(zhàn)場教師就是指揮員要把打仗的權(quán)利交給學生;如果把課堂比作舞臺教師就是導演要把演戲的權(quán)利還給學生;如果把課堂比作賽場

3、教師就是教練員要把比賽的權(quán)利讓給學生    杜郎口中學搬走講桌把舞臺還給學生老師就在學生中間老師也是學生學生也是老師每個班級都有一幅自己的標語:“我參與我成長我快樂”;“課堂大舞臺人人展風采”;“新課堂我主張”;“我的課堂我主宰我的人生我把握”等等寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志以及一展才思的無限快樂課堂形式多種多樣甚至五花八門“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪地上、課桌上、板凳上擠成一團這里的課堂完全是學生的舞臺其精神之抖擻精力之

4、集中思維之活躍令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已還學生的主體地位這不正是新舊課標對課堂教學要求的本質(zhì)區(qū)別只要學生有了學習興趣主動投入了他們里還會有負擔    3、以學生發(fā)展為本    在杜郎口中學老師常常這樣教育學生:“我們是老百姓的孩子我們的父母天天盼著我們成才我們拿什么報答他們爭氣!”“這個社會是靠能力吃飯的沒有能力不能展現(xiàn)自我就沒有機會”因此他們努力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)讓學生適應社會的競爭    “一切為了學生的發(fā)展”的學生觀使教師充分的認識到學生是學習的主體敢于放手讓學生自己讀書感受事物觀察、分析、思考;同時尊重學生的差異善于引導他們使每個學生都得到完全、

5、自由地發(fā)展    開放的教學模式學生最大的收獲挖掘的是孩子的潛力培養(yǎng)的是勇氣張揚的是個性奠定的是信心    4、開展“兵”教“兵”    洋思中學開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動讓優(yōu)秀生和后進生結(jié)成“幫扶”對子“兵”教“兵”活動不但能解決困難生問題也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高使學優(yōu)生有緊迫感能把自己理解的東西表達出來這本身就是一種提高這就是“兵”教“兵”的魅力    杜郎口中學建立“一幫一”學習制度共同捆綁記分形成“共同體”;建立學習小組資源共享既有合作又有競爭讓不同層次的學生在不同層次取得成功    “生生互動”的形式其實就是“兵教兵”通

6、過生生互動學生可以互相學習和解決問題還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解形成良好的學習習慣增進友誼學會合作學會感恩體驗成功    二、反思他們的成功經(jīng)驗其本質(zhì)就是成功地駕馭了課堂的三個環(huán)節(jié)    洋思中學教學模式:“先學后教、當堂訓練”;杜郎口中學教學模式:“三三六”自主學習;“學案導學”與東廬中學教學模式:“教學合一”;濮陽四中教學模式:“三段式開放性教學法”;西峽縣教學模式:“三疑三探”;鶴壁市教學模式:“三勤四環(huán)節(jié)”    各式各樣的模式實質(zhì)上就是“三個環(huán)節(jié)”:    1、預習(自學)    學生在教師的指導下自學    “預習”是在上課前還是在課堂上教師是否要

7、提供預習提綱各地做法不同:    東廬中學的“講學稿”師生共用上課前教師把講學稿發(fā)給學生引導學生課前自學教材并完成“講學稿”上的題目“講學稿”實際是“給學生一個拐杖讓學生嘗試自學”有人指出“講學稿”存在著“預設”和“生成”的矛盾“如果預設都做好了學生上課時就沒有新鮮感”校長陳康金則認為:生成應該是動態(tài)的預設必須有“講學稿”的預設使學生在課前預習時已經(jīng)解決了很多問題為老師提供了課堂討論和拓展的空間可以有更充裕的時間解決“生成”的問題    “學案導學”的學案內(nèi)容設計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程甚至達到學生沒有學案在“隱形學案”的引導下完成合作交流質(zhì)

8、疑解疑總結(jié)

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