北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)第五單元小數(shù)除法的教學(xué)反思

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1、北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)第五單元小數(shù)除法的教學(xué)反思　　　　在講“小數(shù)乘法”時感覺乘法多了一個小數(shù)點(diǎn)會有許多麻煩批改作業(yè)時感覺學(xué)生的思維已成定性經(jīng)常會有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法好不容易有些安慰沒想和同事的一次聊天又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難從此心里就壓上了這塊石頭不敢放松擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩“小數(shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠先讀了一遍這節(jié)教材再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地

2、方以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點(diǎn)隨后還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)真到上課了我也不敢有一點(diǎn)大意課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計(jì)算方法的積極加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境在解決問題中提高對計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況原來都是“0”惹的禍仔細(xì)思考這些由0引起的煩其原因主要有以下幾點(diǎn)：　　　　一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢練習(xí)的比較

3、少可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方　　　　二、是課堂上有對算理的理解但是強(qiáng)調(diào)不夠應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了造成學(xué)生不求甚解的情況　　　　三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差做題老是丟三落四的不是忘了打小數(shù)點(diǎn)就是忘了商0或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)　　　　四是訓(xùn)練的量少了教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少課后補(bǔ)充的題也較少學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)　　　　認(rèn)識到這些后我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：　　　　首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較歸納總結(jié)其

4、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象　　　　二是強(qiáng)化對算理的理解每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由表示的是幾個幾除以幾或是幾個十分之幾除以幾…　　　　三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯誤　　　　四是加大計(jì)算的練習(xí)量在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果又增強(qiáng)了課堂的趣味性　　　　五是發(fā)揮同伴的互助作用尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助一是可以相互競爭同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步　　　　也讓我明白教學(xué)中我們

5、教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)對采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救我想這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵