例談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

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1、例談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略【摘要】“微課”是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。微課的內(nèi)容主要來源于語文課堂教學(xué)中著力耍解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同時(shí)可以靈活地應(yīng)用于課前、課中、課后，打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，并能隨機(jī)使用，反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要有這樣三個(gè)策略：圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)選擇微課內(nèi)容、抓住時(shí)機(jī)全程側(cè)重指導(dǎo)、自主個(gè)性學(xué)習(xí)凸顯微課優(yōu)勢(shì)?！娟P(guān)鍵詞】微課語文教學(xué)應(yīng)用策略、微課是近幾年興起的一種教學(xué)輔導(dǎo)形式，是有著明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等

2、）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的…種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。在日常課堂教學(xué)中，因時(shí)間的限制、學(xué)牛間的差異以及資源的有限，一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)不能充分地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，課內(nèi)的知識(shí)不能充分地得以拓展，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)科知識(shí)技能的掌握和良好語文素養(yǎng)的形成。而微課止以它短小精悍、時(shí)效性長、反復(fù)學(xué)習(xí)、關(guān)注個(gè)性差異等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在課堂或是課外有充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。下面，筆者以多個(gè)微課為例，談?wù)勂湓谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、圍繞重難疑點(diǎn)，選擇微課內(nèi)容微課相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，問題聚集，主要是為

3、了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映課堂上某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，更適合教師和學(xué)生的需要。因此，微課內(nèi)容比較適合選擇解決教材屮的一些“疑難雜癥”。（-）抓重點(diǎn)，通過對(duì)比感受動(dòng)物寫法動(dòng)物類文章在整個(gè)小學(xué)階段不下50篇，其中人教版四年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)（以下涉及教材均為人教版教材）還有專門的動(dòng)物主題單元。如四年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物主題單元有4篇文章，不同作家描寫同一種動(dòng)物的2篇課文一一豐子愷的《白鵝》和葉?諾索夫的《白公鵝》，以及同一作家描寫兩種不同動(dòng)物的2篇課文一一老舍的《貓》和《母雞》。在“描摹動(dòng)物特點(diǎn),抒發(fā)喜愛之情”的微課學(xué)習(xí)中，教師通過對(duì)白鵝兩個(gè)片段的

4、比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作家雖然觀察的角度不同，語言表達(dá)方式不同，但同樣表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛之情。而六年級(jí)上冊(cè)描寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物真摯情感的課文，主要抓住對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)，人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，感受人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間深厚的感情。在此基礎(chǔ)上，推薦閱讀有關(guān)動(dòng)物的文章，對(duì)照要求修改寫過的動(dòng)物習(xí)作，閱讀動(dòng)物短文并完成練習(xí),通過設(shè)計(jì)不同形式和內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生明確此類文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)這一類文章的寫法有了更深入的了解。（-）克難點(diǎn)，借助動(dòng)畫解決思維盲點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文記敘了我國杰出的工程師詹天佑帶領(lǐng)著勘測(cè)隊(duì)員們?cè)谛藿ㄖ袊谝粭l鐵路時(shí)認(rèn)真縝密計(jì)算、克服重重困難、巧妙設(shè)計(jì)線

5、路、為國爭光的過程。文中，“居庸關(guān)”和“八達(dá)嶺”兩個(gè)隧道的不同開鑿方式以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)這節(jié)微課時(shí)，教師采用圖示法形象又直觀地將兩個(gè)隧道的開鑿方法逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并口配上文字介紹，讓學(xué)生了解不同隧道采取的不同的鑿進(jìn)方法。而在介紹“人”字形線路時(shí)，教師以動(dòng)畫的形式生動(dòng)地再現(xiàn)了火車通過鐵路時(shí)的軌跡，讓學(xué)生感受詹天佑的聰明才干。在這節(jié)微課中，教師利用多媒體手段解決了課文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生的難題迎刃而解。（三）釋疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏點(diǎn)在課堂教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都能掌握當(dāng)節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，如何使學(xué)生能在課后方便、清楚地彌補(bǔ)課屮的不足，對(duì)于教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻

6、的現(xiàn)實(shí)問題，而微課恰好是解決這一難題的極佳手段。一位教師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中“'我們'找到的春天在哪里？感受到的春天到底是什么”這兩個(gè)問題還存在著疑惑和解答困難。于是在“找春天疑點(diǎn)再解答”這節(jié)微課中，教師重點(diǎn)抓住課文第8自然段，設(shè)計(jì)了一道連線題（如圖1所示）。讓學(xué)牛從第4至第7自然段中找到相關(guān)的答案，進(jìn)而理解春天就在“小草”“野花”“樹木”“小溪”里。接著教師再出示一道連線題（如圖2所示）。通過這兩道練習(xí)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生漸漸明口感受到的春天就是看到風(fēng)箏在空中飛翔，聽到小鳥在枝頭歡叫，聞到花朵散發(fā)出的香味……在這節(jié)微課中，通過設(shè)計(jì)解決難點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)牛在課外通過

7、一對(duì)一的方式釋疑，讓學(xué)習(xí)更便捷、自主和富有個(gè)性化。二、抓住微課時(shí)機(jī)，全程側(cè)重指導(dǎo)(-)課前引導(dǎo)，提供習(xí)作素材習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)。習(xí)作最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步就是選擇合適的素材，這也是學(xué)生面臨習(xí)作時(shí)的一道難題。在“慧眼識(shí)素材”這節(jié)微課屮，教師從三個(gè)方面給學(xué)生支招：①讓顯微鏡幫忙，建素材倉庫；②讓放大鏡幫忙，找合適素材；③讓哈哈鏡幫忙，選新鮮素材。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇素材，有話可寫，有感而發(fā)。課前，教師將學(xué)生的習(xí)作素材進(jìn)行整理和刪選，并在