任務型教學在英語教學中的運用

《任務型教學在英語教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、《任務型教學在英語教學中的運用》課題研究結題報告一、課題簡介1、課題名稱：任務型語言教學法在英語教學中的運用2、課題組織機構：組長：邢振玖成員：湯神廟初屮全體英語教師3、課題研究時間段安排：（1）、課題研究起始時間：2009年1月（2）、預期結題時間：2010年6月（3）、課題階段性成果預期吋間：第一階段：2009年1月---2009年7月第二階段：2009年9月——2010年6月4、預期成果形式：構建“任務型”課堂教學法的具體模式。二、課題提出的背景：在實施課程改革、全面推進素質教育、優(yōu)化學科課堂教學的今天,要求我們對教學模式與課型特征作認

2、真的探索與研究，目的在于徹底轉變教學指導思想和教學方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是教學理論的操作化和教學實踐的規(guī)范化。它具有兩大功能：一是理論功能，它能以簡化的形式表達一種教學思想或理論，便丁教師掌握和運用。二是實踐功能,對教學模式的學習、運用和構建有助于課堂教學的最優(yōu)化。推進課程改革實驗的關鍵是把國家課程標準從理論層面變成課堂教學具體操作的框架，研制出符合新課程標準，既高效又易于操作的英語課堂教學新模式——“任務型語言教學模式”。三、課題研究的基本內容（含重點、難點）本課題主要研究六種“任務型”課堂教學模

3、式：（具體模式詳見補充目錄）1.英語課堂“導入”教學模式。2.英語課堂“聽說”教學模式。3.英語課堂“閱讀”教學模式。4.英語課堂“寫作”教學模式。5.英語課堂“小組合作學習”模式。6.英語課堂“自主學習”模式。研究重點：英語課堂“導入”教學模式。英語課堂“聽說”教學模式。英語課堂“閱讀”教學模式。英語課堂“寫作”教學模式。研究難點：英語課堂“小組合作學習”模式。英語課堂“自主學習”模式。四、課題研究過程及策略簡介1、加強參研教師的理論和業(yè)務學習首先，課題組聘請了建昌教師進修學校科研部領導對所有參研教師進行了課題實驗方面的專業(yè)知識學習，并進行

4、了系統(tǒng)、全面的理論培訓。耍求每位教師確立為“學”而“教”，為“用”而“學”的教學思想，要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好“教”與“學”的最佳結合。同時聘請了專家到學校進行了開題論證.其次,業(yè)務學習實行定時、定點制度，要求組員認真作好筆記，會后組織討論并進行交流。多次組織了英語組全體教師學習觀看“任務型”教學示范課錄像；參研教師每人每期上“任務型”練兵課6節(jié)；英語組每月集體備“任務型”教學實驗課一節(jié)，并由實驗班教師負責實施演練，其余教師聽課、評課后指出實驗得失。2、注重英語自主學習課堂教學的研究。實驗過程中，我們始終如…地堅持優(yōu)

5、質高效地課堂教學原則，自主學習體現(xiàn)在“任務型”課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學中我們要求教師創(chuàng)造一個以學主為主體的“任務型”英語課堂。教師必須做到以下四個原則。%1把“問”的權利還給學生。%1把“讀”的時間留給學生。%1把“講”的機會讓給學生。%1把“練”的安排納入課堂。3、注重以課題為核心，開展研修工作。在英語教學中，我們制定了嚴格的教師評價“五看”原則一看，學生學習熱情的高低——是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題。二看，教師主導作用發(fā)揮得如何一一能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學習。三看，學生參與自主學習人數(shù)的度和量——能否做到每個學生都

6、有所得。四看，教學設計的激思程度——教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維。五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少一一教師是否精心設計了讓學生自市發(fā)表意見的時間和“任務”。4、制定嚴格的課題管理制度課題組按照《湯神廟中學課題管理制度》開展工作，使課題研究走向規(guī)范化，要求有方案、有計劃、有過程性資料、有階段性總結。課題組利用業(yè)務學習時間交換研究得失，使工作中出現(xiàn)的問題及時得到了解決。5、扎實作好實驗班與普通班的對比管理工作為保證課題研究的止常進行，課題組選派了業(yè)務能力精、責任心強的教師承擔實驗班的教學，并把每一次實驗記錄進行集體分析論證總結得失?實驗

7、班級和非實驗班級的學生成績進行半期比對，并依據(jù)結果調整研究方法。6、及時總結研究成果通過課題研究，我們力爭使湯神廟中學的英語教師向“研究型教師”轉型，并鼓勵參研人員對研究成果及時總結并形成文字，如撰寫論文、經典教學案例，教學反思等。五、結論與收獲：理論研究初見成效：1.構建并完善了“任務型”英語課堂教學總模式：即任務前（呈現(xiàn)任務）——任務中（完成任務）——任務后（展示成果）一—檢查評價（評價成果）——家庭作業(yè)（鞏固成果）2.形成并完善了四大教學模式：英語導入教學模式，英語聽說教學模式，英語閱讀教學模式，英語寫作教學模式。3.初步形成了“小組合

8、作學習模式”及“學生自主學習模式”。教學成績逐年攀生：實驗班級教學成績顯著。湯神廟中學七、八年級英語實驗班級的學生期末統(tǒng)測成績于2009年1月——2009年7月在縣