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《優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)口主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而在更高層而上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。隨著新一?輪課程改革的推開，新的教材、新的教法、新的學(xué)法呈現(xiàn)出新的課堂氣象。但是，課堂教學(xué)中很多問題也接踵而至。如何優(yōu)化初小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也成為教師們所要解決的重要問題。本文從四個方面入手，加以分析和闡述，提出了具體的優(yōu)化措施。通過優(yōu)化問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效地提高了學(xué)生解決問題的能力。關(guān)鍵詞：初小數(shù)學(xué)優(yōu)化策略在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐小，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力、興趣和激情，一旦離開教師的指導(dǎo)和監(jiān)
2、督，就不知道該學(xué)什么，也不知道如何進行有效的學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以采取如下的教學(xué)策略：一?立足生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇蓪W(xué)生的內(nèi)在需要和興趣激起的學(xué)習(xí)自然是自主學(xué)習(xí)。教師要做的工作就是把要達到的口標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)活動會在學(xué)生“渴求知識”的狀態(tài)中順利進行卜?去，學(xué)生把學(xué)習(xí)理解為口己的事，而不是外界（老師或父母）強加的。在學(xué)習(xí)過程屮學(xué)生會積極主動地通過各種途徑去探究并解決學(xué)習(xí)屮的問題。學(xué)生的身心處于愉悅和舒展的狀態(tài)，自主性容易得到發(fā)揮和體現(xiàn)。將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入
3、點，學(xué)生能辿速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)問題Z間建立一種相似或相近的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究的動力。例如：在講到“三角形外角和定理”時，將定理的引入作如下改編：“小明繞一個三角形花壇的外圍走一圈（如圖），在每一個拐彎的地方都轉(zhuǎn)了一個角度（zi、Z2、Z3）,那么回到原來位置時,一共轉(zhuǎn)了幾度呢？你想知道三角形的外角和嗎？”……這個問題來白于生活，一提出后，學(xué)生有一?種似曾相似的感覺。對此問題產(chǎn)生了很大的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為解決這個問題奠定了良好的基礎(chǔ)。二、設(shè)置針對性問題，培養(yǎng)良好的思維
4、習(xí)慣問題設(shè)計的針對性，即針對教學(xué)目標(biāo)，突出重點、難點，有明確意向地設(shè)計問題。它不僅表現(xiàn)在對課堂提問的設(shè)計，也產(chǎn)生于在學(xué)習(xí)過程屮存在的問題。教師在設(shè)計問題時應(yīng)有的放矢，以教學(xué)口標(biāo)為宗旨，為強化學(xué)生完整思維習(xí)慣而設(shè)。在平面幾何的教學(xué)中，有幾個習(xí)題供大家討論。問題1：在同一平面內(nèi)，把兩個全等三角形（三邊不相等）拼在一起，并使一組對應(yīng)邊互相重合,你能拼出幾個平行四邊形？問題2：若平而上A、B兩點到直線CD的距離分別為m、n(m>n),則線段AB的中點到CD的距離為多少。對于以上問題，學(xué)生在考慮時往往不夠全面，即對圖形的位置擺放考慮不全，實踐證明，這樣的問題針對性強，口標(biāo)明確，能及時反映出學(xué)生學(xué)習(xí)
5、中存在的問題，更能加深學(xué)生對知識的理解的感悟，收到的效果也很大，課堂教學(xué)屮，述應(yīng)針對學(xué)生設(shè)計一些容易迷惑上當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生的思維更全面，更成熟。又如，在學(xué)習(xí)了“三角形的三邊關(guān)系”后，我設(shè)計了這樣一個問題：小明家離校2千米，小紅家離校3千米，問小紅家離小明家?guī)浊?？許多學(xué)生一見這個問題，覺得很簡單，5千米或1千米，顯然，學(xué)生受到思維定勢。他們認(rèn)為，小明家、小紅家、學(xué)校在一直線上，一旦發(fā)現(xiàn)不在同一直線上就感覺上當(dāng)了，通過此類問題，使學(xué)生感受到對于問題應(yīng)考慮全而，透徹，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為解決問題打好基石。三、設(shè)置可接受性問題，激發(fā)學(xué)生積極參與問題設(shè)計的可接受性是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)
6、知規(guī)律，合情合理地設(shè)計一些難易適屮的問題進行因材施教，使學(xué)生能夠輕松，容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。根據(jù)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)原理，問題設(shè)計要有度，所謂“度”即適度，也就是難易適中，恰到好處，學(xué)生可以接受，過易，激不起學(xué)生思維的興趣，過難，又會挫傷學(xué)生思維的積極性。二.通過設(shè)置問題的精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的思維。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，問題設(shè)計在課堂教學(xué)中越來越不可忽視，它對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維，解決問題能力有十分重耍的意義。教學(xué)應(yīng)以問題為紐帶。所謂以問題為紐帶的教學(xué)就是讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。因此，問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，
7、了解學(xué)生掌握知識的情況，述可以深入學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維，實現(xiàn)師生、生與生的情感交流。例如，進行完全平方公式教學(xué)中，筆者創(chuàng)造了這么一個問題情景，某林區(qū)有一塊試驗田，現(xiàn)把它分成4塊，在上面種上不同的植物：問題1：你能用幾種方法表示試驗田的總而積？問題2：請計算(a+b)$和a2+ab+ab+b2問題3：觀察兩個式子的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這個問題情景的引入，學(xué)生在不知不覺中激起了學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地探
