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《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決的策略隨著課程改革的不斷進(jìn)行，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革也隨Z展開(kāi)。在這一輪的教學(xué)改革當(dāng)中，確實(shí)取得了非常顯著的成果，但也隨之暴跟出-?些問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年的課堂教學(xué)改革的實(shí)際簡(jiǎn)單談一-談“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決的策略”。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題1、教師觀念的問(wèn)題：雖然課堂教學(xué)的改革取得了-?些成果，很多教師也承認(rèn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式也很不錯(cuò)，但實(shí)際教學(xué)中總以為這樣做是浪費(fèi)時(shí)間，耽謀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至有的老師認(rèn)為學(xué)生的行為是徒勞，做事做不到點(diǎn)上，而口課堂顯得很亂，不如老師帶領(lǐng)學(xué)生做更好，效率更高，所以一立以來(lái)是老師領(lǐng)著學(xué)生的鼻子走，剝奪了學(xué)生的很
2、多權(quán)力。還有一部分教師想接受一些新的教學(xué)思想、理念和方式，且也做了一定的努力，但實(shí)際做起來(lái)卻不由口主的乂走回了老路，這兩種情況都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，其主要原因是老師觀念的更新不到位。2、課堂上的問(wèn)題：課改的核心在課堂，課改暴霸問(wèn)題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，教師都己經(jīng)有意識(shí)地把新課程新理念引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上存在兩類問(wèn)題，一是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變；二是全盤(pán)否定老教法，浮離教學(xué)實(shí)際，花架太多。具體表現(xiàn)在下血幾個(gè)方血。（1）備課不充分問(wèn)題。①過(guò)去一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)牛，往往為
3、是否教會(huì)了學(xué)牛某一種解題方法而悲喜，而忽視了學(xué)?？诩喝ヌ骄?、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。②現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)牛為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)牛，把課堂的空間交給學(xué)生。部分教師以為學(xué)牛動(dòng)起來(lái)后，教師就可以“解放”了。（2）教學(xué)過(guò)于追求情境化。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦想冥思”,好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。整堂課、每節(jié)課都在教學(xué)情境上花了太多的工夫。事實(shí)說(shuō)明，令些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作川，學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而不能迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分。新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在新課
4、改的氛圍下，部分教師總認(rèn)為所學(xué)知識(shí)內(nèi)容都應(yīng)讓學(xué)?？诩喝ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，所以這部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結(jié)論。（4）教學(xué)只求“熱鬧”。有的教師上課表血看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂(lè)，但一定程度上卻忽視了對(duì)■學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度，沒(méi)有深度的感覺(jué)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與述是形式性參與。⑸討論”流于形式當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”太流于形式了。主要表現(xiàn)在：1、討論時(shí)間太短，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行有效交流，討論好像成了一堂課為體現(xiàn)新課改要求而
5、不得不有的一個(gè)環(huán)節(jié)；2、討論的問(wèn)題不太明確，或大或空，學(xué)牛根本找不到討論的焦點(diǎn)；3、差生沒(méi)機(jī)會(huì)表現(xiàn)，變成優(yōu)牛們輪流“發(fā)表演說(shuō)”。（5）教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)To①學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的。教師在課堂上感到緊張，英至是無(wú)所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。②討論、自主探究過(guò)多。每節(jié)課都要有口主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問(wèn)題小討論，大問(wèn)題大討論。每個(gè)問(wèn)題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“捉出問(wèn)題一創(chuàng)設(shè)情境一解決問(wèn)題”的步驟，而而
6、俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成。3、教學(xué)手段現(xiàn)代化問(wèn)題。（1）有的學(xué)?；ズ团时?，每個(gè)教室都配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，造成有限的教育資金嚴(yán)重浪費(fèi)；有的學(xué)校安裝投影幕吋，正好安裝在黑板的正前方，好象有了這么先進(jìn)的設(shè)備了，黑板可以淘汰了。（2）現(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，講課教師不惜花費(fèi)人量的時(shí)間、粘力粘心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過(guò)是課木搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)牛的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)老師講課，而忽略了課堂教學(xué)屮應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師為了展示粘
7、心制作的課件而砍掉了木該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，T?脆不再寫(xiě)板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒(méi)有其它任何痕跡；有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練，造成課上到中途而無(wú)法進(jìn)行，只好在旁邊配個(gè)“助教”；有的課件市于教師能力有限，設(shè)計(jì)時(shí)只好剔除有川的、復(fù)雜的課件，而改用其它的、教師會(huì)設(shè)計(jì)的課件代替，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，課堂上
