農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)途徑初探1

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1、農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)途徑初探作者：侯鳳香在城市教師把初中語文探究性閱讀教學(xué)搞得轟轟烈烈吋，我們鄉(xiāng)村教師面對教學(xué)改革的滔滔之勢只能是望洋興嘆。探究性閱讀教學(xué)越來越側(cè)重于講究人文的探討，對于城市來說會(huì)得心應(yīng)手，在鄉(xiāng)村就顯得力不從心了。教學(xué)《蘇州園林》、《白楊樹》、《春》等美文時(shí)，如果用多媒體展示岀相應(yīng)的人物景觀，把課文內(nèi)容直觀化，就能幫助學(xué)生切實(shí)感悟課文的人文內(nèi)涵。在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)校沒有多媒體的一臂之力，教學(xué)起來，終究有點(diǎn)望梅止渴的遺憾。雖然這些不會(huì)成為在農(nóng)村放手進(jìn)行人文探究教學(xué)的主要障礙，但城鄉(xiāng)生源反差巨大，分流嚴(yán)重，這是

2、能否對城鄉(xiāng)學(xué)生采用一刀切的教學(xué)思想不可忽視的問題。近幾年，農(nóng)村學(xué)生中稍有資質(zhì)者在應(yīng)試教育的形勢下，浩浩蕩蕩地向城市進(jìn)發(fā)，致使鄉(xiāng)村學(xué)生中稍具學(xué)習(xí)品質(zhì)者已是鳳毛鱗角，不少學(xué)生停留在小學(xué)四年級水平，冋答問題語不通意不順，結(jié)結(jié)巴巴，讓人等得不耐煩，根本不能形成城市課堂教學(xué)那種互相交流，其樂融融的氛圍。即使按部就班地硬讓他們?nèi)ズ献?，去交流，課堂時(shí)間也浪費(fèi)不起，教學(xué)任務(wù)也就完成不了。再者，學(xué)生們詞匯貧乏，課文內(nèi)容讀不大懂，拘謹(jǐn)呆板,讓他們象城市學(xué)生那樣接受浮光掠影式的字詞教學(xué)，短短幾分鐘，掌握音、形、義、其實(shí)是太沒有自知之明了，因?yàn)檗r(nóng)村

3、學(xué)生根本做不到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。讓他們?nèi)ナ占娫~歌賦，閱讀魯迅、茅盾、高爾基，在他們對課文內(nèi)容還是云里霧里吋，就去探究“綸命的長河為什么是無止境的？”去評論為什么“山坡上臥著些村莊”的“臥”字用得好……，學(xué)生又怎會(huì)對這些繁難乏味的人文問題感興趣，這就猶如逼著乞丐去造大樓，可憐巧婦難為無米之炊。所以，偏重人文性的探究性閱讀教學(xué)也就只是教育者的「廂情愿罷了，而城市學(xué)生見多識廣，能出口成章者比比皆是，發(fā)表見解，講起道理來暢所欲言，頭頭是道，上課時(shí)總能和老師相呼相應(yīng)。課堂上注重人文性的探究也就順理成章了。總之，語文課堂教學(xué)中人文性和工具性

4、要因人而定，到什么山上唱什么歌，要看學(xué)生的知識儲(chǔ)備和基本能力。農(nóng)村如果一味地學(xué)習(xí)城市的教法，很容易傷害到教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，對語文失去興趣。這一點(diǎn)在實(shí)踐的課堂教學(xué)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)，期末考試成績進(jìn)一步反映出,過于注重人文性的探究性閱讀教學(xué)在農(nóng)村是行不通的。因此我們找到適應(yīng)于農(nóng)村學(xué)生的語文探究性閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重詞匯的積累，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，花大部分的時(shí)間在落實(shí)字詞教學(xué)上，真正掌握和運(yùn)用課文詞匯上，不要走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，這對于懵懂的知識面窄的農(nóng)村學(xué)生來說，實(shí)為第…要事。語文課上離開了賴以生存的語言

5、土壤，完成思想教育便如緣木求魚，只有抓住語言這個(gè)根本，其他各式任務(wù)便會(huì)迎刃而解。農(nóng)村學(xué)生累詞匯，町以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：一、背誦精彩語段、精練詩文通過欣賞課文中的精彩語言片段。通過記或背誦把他記下來。當(dāng)然背誦不應(yīng)只局限于教材中要求背的有限的兒篇兒段，只要詞語富有表現(xiàn)力，都值得背，記憶力好的學(xué)生可以讓他們大段地背下來，記憶力差的可以有選擇地背，農(nóng)村學(xué)綸基礎(chǔ)差，課外積累少，正如零食沒得吃，正餐一定要吃飽。通過熟讀背誦讓學(xué)生逐步積累字詞句段篇的知識，儲(chǔ)存豐富的語言材料，背誦時(shí)，詩文的風(fēng)采、格調(diào)，語言表達(dá)和思想感情，都會(huì)在背誦者的贊同

6、、感悟下，不知不覺地化為己有，受到感染和陶冶?？勘痴b加深理解、幫助運(yùn)用，雖原始但很有效，可以說這是進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的催化劑。二、同類詞語集合課文中有很多詞語是可以歸類的，有的一篇課文中就有許多屬同一?類的詞語或短語。教學(xué)中可以讓學(xué)生歸類摘錄，如寫神態(tài)的詞，寫聲音的詞,寫顏色的詞，寫心理活動(dòng)的詞。或者聯(lián)系前后文，溫故而知新。如教學(xué)《月亮上的足跡》，可以專門摘錄表示航天科技方面的名詞：宇航員、宇航事業(yè)、航天中心、火箭發(fā)射架、三級燃料、指令艙、宇航服、指揮中心、點(diǎn)火指令、自動(dòng)點(diǎn)火器、預(yù)定軌道、中間點(diǎn)、中和點(diǎn)、引力的靜止點(diǎn)、操縱桿

7、、登刀艙、登刀器、電視攝像機(jī)、太陽風(fēng)測定裝置、宇宙射線、激光儀、刀震儀、航內(nèi)航天服等，經(jīng)過摘錄并反復(fù)朗讀，學(xué)生對這些詞語就耳熟能詳了，以后碰到就會(huì)有意地注意了。其實(shí)，對同類詞語進(jìn)行集合本身就是一種探究。三、復(fù)述復(fù)述用自己的語言來敘述文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、主要觀點(diǎn)，精彩片斷等，它是學(xué)習(xí)語言的最直接的方法，復(fù)述過程中需經(jīng)先吸收，貯藏課木語言，然后才能運(yùn)用和表達(dá)，教學(xué)《明亮上的足跡》，我要求學(xué)生先熟讀上述“二''這組詞語，然后添枝加葉，復(fù)述登月全過程，以此來達(dá)到感知課文內(nèi)容的目的。令人驚喜的是許多學(xué)生針對這些名詞提出

8、了一些能激發(fā)探索科學(xué)興趣的問題，如“登月服”和“宇航服”有什么不同？“引力的靜止點(diǎn)”是什么？“三能燃料”為什么不全都用液氧液氫？”利用復(fù)述法掌握課文詞匯點(diǎn)燃了學(xué)生自主探究的火把。四、連詞成段“連詞成段''就是在學(xué)完一篇課文后，把本課中關(guān)鍵詞語由學(xué)生自由選擇十幾個(gè)或幾十個(gè)連接成一段連貫、流暢