《幼兒教師易犯的100個(gè)錯(cuò)誤》

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1、寫作建議：案例、分析和建議，都要聚焦于核心問(wèn)題，即標(biāo)題展開(kāi)；一個(gè)案例集中表述一個(gè)問(wèn)題；分析時(shí)結(jié)合案例中的師幼表現(xiàn)指出問(wèn)題存在的原因；建議要針對(duì)分析中的原因給出方法，方法不要大而空的適合所有話題的，要有針對(duì)性和操作性。參考樣章：追求畫面效果，忽視對(duì)幼兒創(chuàng)造力的指導(dǎo)案例呈現(xiàn)先畫這，再畫這……美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，張老師引導(dǎo)孩子們觀察和分析了即將要表現(xiàn)的繪畫作品，然后分發(fā)了小組操作材料?？墒羌t紅坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，只是一臉無(wú)奈地看著老師說(shuō)：“張老師，我不會(huì)畫，您教我畫吧！”張老師馬上走過(guò)來(lái)再一次耐心地進(jìn)行了講解，然后手

2、把手地教孩子畫，一邊教嘴里一邊說(shuō)：“先畫這，再畫這……對(duì)了，你自己畫??！要自己動(dòng)手！要有創(chuàng)意哦！”接著，明明、聰聰也紛紛舉手對(duì)老師說(shuō)：“張老師，我也不會(huì)畫?！薄罢?qǐng)老師教我畫吧！好張老師！”……張老師回答說(shuō)：“你們一定要自己畫，把自己的想法畫出來(lái)哦！”可是幾個(gè)孩子還是磨磨蹭蹭地?zé)o法下筆，眼看上課時(shí)間過(guò)了一大半，張老師著急了，走到明明面前，握著他的手教他畫；又走到聰聰身邊，“教”他開(kāi)始畫起來(lái)。案例分析一次成功的美術(shù)活動(dòng)需要教師怎樣去指導(dǎo)呢？在指導(dǎo)幼兒繪畫的活動(dòng)中，張老師由于年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)意中把自己的角色定位

3、錯(cuò)了，不是從引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色來(lái)教學(xué)，而是成了灌輸者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！鄙鲜霭咐械膹埨蠋煟瑥钠湔Z(yǔ)言上可以看出，他在教育理念中還是希望孩子獨(dú)立思考、自己完成作品的，但是“手把手地教孩子畫”卻反映出他在行動(dòng)上過(guò)于追求畫面效果、幼兒的作品呈現(xiàn)，忽視了幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。專家建議對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育的目的是讓兒童表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)，發(fā)展自身的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和

4、美術(shù)鑒賞力。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？???（1）教幼兒先想再畫。繪畫是一種智力活動(dòng)，既有思維，又有表達(dá)，是一個(gè)完整的繪畫創(chuàng)造過(guò)程。強(qiáng)調(diào)先教兒童會(huì)想再會(huì)畫，這是因?yàn)樗季S在先表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。（請(qǐng)補(bǔ)充怎樣指導(dǎo)幼兒想）（2）鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。面對(duì)“老師我不會(huì)畫”的孩子，老師首先要幫他克服怕動(dòng)手的心理，使他對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣。在繪畫時(shí)不要給予他任何的壓力，讓他自由地畫。對(duì)于幼兒在繪畫活動(dòng)中出現(xiàn)的微小進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、贊賞和鼓勵(lì)

5、。這樣不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。（3）“等一等”，給幼兒創(chuàng)造的時(shí)間。（這一點(diǎn)主要是指教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)要有耐心，不要急于追求成果）…………（武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園吳琳）重才藝展示讓幼兒身心受累案例呈現(xiàn)你們是不是不想?yún)⒓颖硌萘?？“六一”前一天的排練中，蔡欣宸小朋友有幾個(gè)動(dòng)作總做不好，老師就要求她反復(fù)練，可是她越練越壓不上節(jié)奏。老師心急一下子把她拉到身邊，大聲地批評(píng)她，她嚇得“哇”地一聲大哭起來(lái)。老師只好說(shuō)：“休息一下都去喝水！”這時(shí)孩子們一

6、齊松口氣，有的就趴到地上，有的跑來(lái)跑去，還有的聚在一起聊了起來(lái)。老師見(jiàn)狀趕緊上前嚴(yán)肅地命令他們回到排練位置，并且生氣地問(wèn)：“你們是不是不想?yún)⒓颖硌萘??！闭l(shuí)知他們都露出高興的表情齊聲說(shuō)：“是的。”案例分析在節(jié)日、演出活動(dòng)期間，幼兒園把節(jié)目演出作為向家長(zhǎng)展示幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的窗口。園領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)特別重視，往往在一、兩個(gè)月前就下令哪個(gè)班演什么、怎么演，甚至還下令教師放棄所有的教學(xué)活動(dòng)，全力以赴排練節(jié)目。把節(jié)目質(zhì)量為考核教師能力的依據(jù)，導(dǎo)致教師不顧一切加緊排練，把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)取消了、戶外游戲停止了、教學(xué)活動(dòng)壓縮了。從案例中

7、可以看出，教師的高強(qiáng)度訓(xùn)練并沒(méi)有達(dá)到想要的效果，從孩子們“都露出高興的表情齊聲說(shuō)‘是的’”可以看出，孩子們沒(méi)有參與活動(dòng)的熱情，對(duì)排練活動(dòng)帶有一定的抵觸情緒。為什么會(huì)這樣呢？?。?）未考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。3-6歲幼兒體質(zhì)弱，容易疲勞。上下午長(zhǎng)時(shí)間的、高強(qiáng)度的排練超出了他們的身體負(fù)荷。再機(jī)上動(dòng)作難度大，教師對(duì)他們因?yàn)槠谕^(guò)高而表現(xiàn)出的暴躁情緒、過(guò)激的言語(yǔ)，也給他們?cè)斐傻暮艽蟮男睦韷毫?。這二者結(jié)合起來(lái)，讓幼兒產(chǎn)生了倦怠情緒，開(kāi)始排斥練習(xí)，對(duì)表演失去了興趣。（2）排練枯燥，抑制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前期兒童的注意

8、力不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中，堅(jiān)持性也比較差。在日常生活中，他們對(duì)于自主活動(dòng)往往表現(xiàn)出極高的熱情。這是因?yàn)檫@些活動(dòng)有興趣點(diǎn)，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就可退出，他們有一個(gè)自主活動(dòng)的空間。而當(dāng)他們參與教師組織的排練時(shí)，需要在教師的統(tǒng)一指揮下，按要求做好每一個(gè)動(dòng)作。這對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，是很難的。而且，排練過(guò)程中一些動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)帶來(lái)了單調(diào)、枯燥的感覺(jué)。專家建議本應(yīng)該給幼兒帶來(lái)愉悅體驗(yàn)、陶冶幼兒性情、增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、給幼兒留