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《口語(yǔ)交際課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略口語(yǔ)交際是語(yǔ)文實(shí)踐基本技能的一個(gè)重耍方面,是一種在交往過(guò)程屮表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力??谡Z(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練課,以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和應(yīng)付的能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屮,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:低年級(jí)的口語(yǔ)交際課屮學(xué)生的交往欲望要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí),年級(jí)越高,愿意說(shuō)的人越少,具至出現(xiàn)了老師捉出問(wèn)題,學(xué)牛沿著老師思路回答問(wèn)題,即便創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境,愿意表達(dá)的學(xué)生也是不多,說(shuō)的人是少數(shù),往往出現(xiàn)只是幾個(gè)撐場(chǎng)面,大部分同學(xué)成了“看客”,使得口語(yǔ)交際課變得似乎專為善于或勇
2、于交際學(xué)生開(kāi)設(shè)的訓(xùn)練課,某些同學(xué)想說(shuō)而由于不自信,不敢說(shuō),口語(yǔ)交際課中參與率極低,生生互動(dòng)、聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程人人減少,有時(shí)戻至是為口語(yǔ)交際而上口語(yǔ)交際,遠(yuǎn)離了口語(yǔ)交際課的初衷,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)的勇氣與信心的目標(biāo)。以上問(wèn)題,引起了我的深思,口語(yǔ)交際課上,學(xué)生不愿表達(dá),除了學(xué)生性格、教材等部分客觀原因外,我們教師作為引導(dǎo)者,在主觀方面是否存在一些原因,通過(guò)教師的主觀努力,能否改變口語(yǔ)交際課的存在問(wèn)題呢,提高課堂教學(xué)效率呢?答案是肯定的,通過(guò)一段時(shí)問(wèn)持之以恒的努力后,學(xué)生口語(yǔ)交往的愿望強(qiáng)了,能力強(qiáng)了,愿說(shuō)了,善聽(tīng)了,我以為,教師至少可以從以F幾個(gè)方而去嘗試:一
3、、創(chuàng)設(shè)主活情境,激發(fā)口語(yǔ)交際興趣。口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng),這種語(yǔ)言交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的情境”就無(wú)法進(jìn)行,交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件,“入境始于親”(葉圣陶語(yǔ)),營(yíng)造良好的交際氛圍是打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的一把金鑰匙,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)牛的欲望,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這一點(diǎn)同樣適川于口語(yǔ)交際課,逼真的情境會(huì)讓學(xué)主有一種身臨其境的感覺(jué),因此情緒會(huì)變得高漲起來(lái),興趣就會(huì)被激發(fā),交往的動(dòng)力自然會(huì)加強(qiáng)。1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言具有極強(qiáng)的感染力,特別是極富感情色彩的言語(yǔ),一節(jié)優(yōu)秀的課離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入、過(guò)渡、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言的運(yùn)用,同樣在口
4、語(yǔ)交際教學(xué)中,教師充滿感情的語(yǔ)言顯得尤為重要。例如:《我長(zhǎng)大了做…………》上課一開(kāi)始,教師就會(huì)繪聲繪色地向小朋友描繪口己小時(shí)候的美好愿望,后來(lái)經(jīng)過(guò)口己的努力,愿望終于實(shí)現(xiàn)了,用口己的親身經(jīng)歷感知小朋友,來(lái)激發(fā)他們的興趣,然后話鋒一轉(zhuǎn),小朋友們長(zhǎng)大了想做什么呢?能告訴老師嗎?這種語(yǔ)言描述既快速將孩子帶入情境屮,又能激發(fā)學(xué)生興趣。2、通過(guò)介色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)主都有很強(qiáng)的表演欲望,讓學(xué)生參與故事的表演,既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境,乂能讓學(xué)生直接地進(jìn)行換位思考,揣摩自己在充當(dāng)角色后,應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)?說(shuō)什么?如《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》這個(gè)話題,教師事先可安排這樣一個(gè)小品:“奶奶”在津津有味地看電視
5、,不時(shí)還跟著哼上兒句,紅紅在背古詩(shī),可是聲音太大了,紅紅背不進(jìn)去,她想請(qǐng)奶奶把聲音調(diào)小點(diǎn)兒,看到這兒,如果你是紅紅,你會(huì)怎么做?怎么說(shuō)呢?讓同學(xué)們分纟ft充當(dāng)相應(yīng)的角色演一演,說(shuō)一說(shuō),這時(shí)孩子們處于互動(dòng)的狀態(tài),這種角色扮演、分組合作的方式最大限度地調(diào)起了學(xué)主的積極性,聽(tīng)和說(shuō)都得到了相應(yīng)的發(fā)展,使不同層次的孩子都發(fā)表了自己的見(jiàn)解。3、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。我們可以創(chuàng)設(shè)性地開(kāi)展各種各樣的模擬或?qū)嶋H的活動(dòng),可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課利課余吋間把一些社會(huì)情境搬入校園,如《買(mǎi)文具》、《問(wèn)路》??????把教室布置成一個(gè)簡(jiǎn)單的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)營(yíng)業(yè)員和顧客,模擬生活屮買(mǎi)文具的場(chǎng)景,緊緊抓住學(xué)
6、生好奇心,使學(xué)生如臨其境,嘗試交流買(mǎi)文具過(guò)程中的問(wèn)題,為學(xué)生提供了廣闊的生活場(chǎng)景,易于學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。二、細(xì)心、巧妙的捕捉口語(yǔ)交際時(shí)機(jī)。想要捉髙學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,課堂并不是唯一?訓(xùn)練的基地,口語(yǔ)交際的訓(xùn)練未必需要事先精心設(shè)計(jì),只耍交際雙方或多方面有交流的需耍,老師就可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣的口語(yǔ)交際,就在真實(shí)的情境下,更加真切、更加自然,學(xué)生更能投入。1、在師牛的自然交流中訓(xùn)練。作為一名語(yǔ)文老師,更是一名班主任,我與學(xué)生在一起的時(shí)間是十分充裕的,我與學(xué)生的交流也就體現(xiàn)在相處的每時(shí)每刻,比如:下課詢問(wèn)同學(xué)雙休日去哪兒了呀?學(xué)會(huì)了些什么??jī)恿?/p>
7、些什么收獲?常與學(xué)生交流,學(xué)生大膽了,與老師親切了,敢說(shuō)了,樂(lè)說(shuō)了,在班級(jí)里,述町利用班會(huì)課、晨會(huì)課組織同學(xué)開(kāi)展“該不該看電視”等針對(duì)班級(jí)風(fēng)氣、動(dòng)向?yàn)樵掝}的討論會(huì)、辯論賽,教師在其間引導(dǎo),對(duì)敢于說(shuō)話的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。2、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練。除了利用專門(mén)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)交際課進(jìn)行訓(xùn)練,還充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,讓學(xué)牛無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行可以交際,自覺(jué)主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力,在閱讀教學(xué)過(guò)程小,可以利用教材和課文的特點(diǎn),優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程,使閱讀教學(xué)的各部分成為培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的