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《基于母語(yǔ)探析英語(yǔ)韻律發(fā)聲的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于母語(yǔ)探析英語(yǔ)韻律發(fā)聲的研究摘要：該文介紹了英語(yǔ)韻律發(fā)聲的基本特征，分析韻律發(fā)聲對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得的影響，并提出了解決韻律發(fā)聲問(wèn)題的有效辦法。關(guān)鍵詞：母語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)韻律發(fā)聲口語(yǔ)能力中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2014)09(a)-0247-02在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的英語(yǔ)中,我們會(huì)遇到很多問(wèn)題，特別是韻律發(fā)聲特征方1何。例如一些節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和重音上的習(xí)慣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成影響,中式英語(yǔ)就是其具體體現(xiàn)。平時(shí)學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)每個(gè)單詞的發(fā)音，會(huì)強(qiáng)調(diào)某個(gè)單詞的重音，但是，一段英語(yǔ)對(duì)話不是某一個(gè)發(fā)音，也不是某一個(gè)單詞，它是信息的溝通和交
2、流。所以，在表達(dá)屮要根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行升調(diào)、降調(diào)處理。語(yǔ)調(diào)一定耍根據(jù)表達(dá)意義的不同而進(jìn)行變化。經(jīng)過(guò)大量資料的考究，口語(yǔ)表達(dá)是否流利和準(zhǔn)確受到韻律發(fā)聲特征的影響，掌握韻律發(fā)聲特征對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言非常有幫助，是保證學(xué)會(huì)地道英語(yǔ)口語(yǔ)的先決條件。1根據(jù)以往文獻(xiàn)分析英語(yǔ)韻律發(fā)聲的基本特征英語(yǔ)研究學(xué)者說(shuō)：“把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教師和母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師在英語(yǔ)對(duì)話中的停頓位置就有很大的差異,這就讓語(yǔ)句的韻律發(fā)聲受到了很大影響?！蓖ㄟ^(guò)測(cè)試對(duì)比確實(shí)如此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的在話語(yǔ)中會(huì)有更多不符合邏輯的停頓，而口停頓的時(shí)間還很長(zhǎng)，這種停頓是不符合規(guī)律的。在2001年，美國(guó)學(xué)者Wennerstr
3、om指出中國(guó)人的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣是在話語(yǔ)表達(dá)時(shí),在語(yǔ)義的連接處做降調(diào)處理，而母語(yǔ)是英語(yǔ)的人群的口語(yǔ)習(xí)慣是在語(yǔ)義連接處做平調(diào)或升調(diào)處理。2010年，Rosenberg對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)在語(yǔ)音上的差異很大，非母語(yǔ)的學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)符峰值出現(xiàn)較多，而且其時(shí)間也很短［1］。其實(shí)，語(yǔ)言遷移是影響韻律發(fā)聲差異的重要因素。從語(yǔ)言遷移理論上來(lái)講，“母語(yǔ)負(fù)遷移”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生了負(fù)影響?！澳刚Z(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)牛掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的障礙?！睆哪刚Z(yǔ)負(fù)遷移足義屮看出，當(dāng)學(xué)牛學(xué)
4、習(xí)的第二語(yǔ)言特點(diǎn)不同于母語(yǔ)時(shí)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)則會(huì)嚴(yán)重的干擾笫二語(yǔ)言習(xí)得。掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的重點(diǎn)是注重重音的變化，掌握漢語(yǔ)的重點(diǎn)是注重音節(jié)的變化,二者特點(diǎn)的不同直接影響著學(xué)生對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓韻律發(fā)聲習(xí)得向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的韻律發(fā)聲的諸多問(wèn)題，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)的教授開(kāi)始研究韻律發(fā)聲的基本特點(diǎn)，并對(duì)二語(yǔ)發(fā)聲習(xí)得進(jìn)行分析，從而找出提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效辦法。例如2006年，我國(guó)學(xué)者陳樺對(duì)我國(guó)45名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，她先選出8名母語(yǔ)英語(yǔ)同學(xué)做出測(cè)試対象，讓他們對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)群切分，然后在讓這45名同學(xué)也進(jìn)行語(yǔ)句
5、調(diào)群切分，通過(guò)軟件分析我國(guó)學(xué)生利用調(diào)群切分語(yǔ)句的能力和應(yīng)用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生根木不了解調(diào)群切分的重要作用，也難以掌握這種調(diào)群切分能力［2］。在2010年，我國(guó)學(xué)者李愛(ài)軍在語(yǔ)料中選出50個(gè)句子，然后通過(guò)采集語(yǔ)料對(duì)比分析語(yǔ)速対韻律發(fā)聲的影響，結(jié)果顯示語(yǔ)速越快，聲音高度變化小，語(yǔ)速越慢，聲音高度變化也小，但這不能證明語(yǔ)速變化也會(huì)導(dǎo)致重音發(fā)生變化［3］。木文通過(guò)采用對(duì)比的手段，分析出學(xué)生節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和重音上的習(xí)慣給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的影響，從而找出有效辦法來(lái)解決學(xué)生在韻律發(fā)聲方面的錯(cuò)誤和問(wèn)題。2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試學(xué)生和母語(yǔ)者在韻律發(fā)聲方面的差異2.1測(cè)試主題研究選用日
6、常對(duì)話和朗讀的語(yǔ)料，然后采用錄音軟件來(lái)錄制學(xué)生們的英語(yǔ)對(duì)話，從屮找出英語(yǔ)學(xué)生的韻律發(fā)聲錯(cuò)誤問(wèn)題和造成韻律發(fā)聲錯(cuò)誤的根木原因，最后分析出二語(yǔ)韻律發(fā)聲的基木特點(diǎn)。2.2測(cè)試人群受測(cè)試的人群是本校英語(yǔ)專業(yè)的24名學(xué)生，其中，女性6名，男性18名，測(cè)試者都是考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，甚至有些考過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)。受測(cè)者英語(yǔ)筆試能力很強(qiáng)，但是口語(yǔ)能力很差。2.3測(cè)試內(nèi)容本次測(cè)試內(nèi)容分三部分：第一，簡(jiǎn)短對(duì)答；第二，即興演講；第三，朗讀文章。測(cè)試過(guò)程中要對(duì)每名測(cè)試者進(jìn)行錄音。首先，簡(jiǎn)短對(duì)答部分，安排詢問(wèn)受試者的基本資料，例如：讓受試者回答姓名、年齡、家庭住址等，這是為了緩解緊張
7、氣氛，并為接下來(lái)的環(huán)節(jié)做鋪墊；其次，即興演講部分，安排受試者的日?？谡Z(yǔ)交流能力，給出的主題都是和日常生活密切相關(guān)的常識(shí)。受試者通過(guò)抽取卡片來(lái)獲得主題，然后根據(jù)主題要求進(jìn)行即興講話，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)給受試者1-2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，但是演講時(shí)間不得少于1分鐘；最后，朗讀文章部分，安排受試者講話的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，這個(gè)環(huán)節(jié)給受試者1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后朗讀一篇文章。口語(yǔ)測(cè)試中要選用良好的錄音軟件和錄音設(shè)備，這樣才能保證對(duì)比的準(zhǔn)確性，從而保證測(cè)試工作的順利開(kāi)展，冇利于語(yǔ)料的采集。3通過(guò)對(duì)比總結(jié)出二語(yǔ)學(xué)生在韻律發(fā)聲中的有關(guān)問(wèn)題把英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)錄音進(jìn)行對(duì)比，總
8、結(jié)其韻律發(fā)聲的差異性，其主要問(wèn)題如下。3.1節(jié)奏不規(guī)律不管是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都要讓
